读苏霍姆林斯基有感5篇

读苏霍姆林斯基有感 5 篇 《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前， 可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作 的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子， 给人以启迪;它更是一部全面培 养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。下面给大家带来一些关于读苏 霍姆林斯基有感，希望对大家有所帮助。 读苏霍姆林斯基有感 1 读苏霍姆林斯基 一、“怎样使学生注意力集中”，对我深有启发。把控住学生的注意力，是 提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要 使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的 营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚， 推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的 “经验知识”， 在学习新知时， 再将储存的意识加以调动出来， 再次感知， 理解， 针对事实现象进行更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏 霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合 起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有 的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动， 这样在听课时才能拢聚他们的注 意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。 要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有 的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动， 这样在听课时才能拢聚他们的注 意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。 二、 苏霍姆林斯基说:如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内 心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感 情的脑力劳动带来疲劳。 我们上课时有时说这堂课上得很没劲。原因也许不同，但教师讲课时激发不 出学生的真正的激情可能是最重要的。 教师对教材讲述的含糊不清， 针对性不强， 以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会 传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着 难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上，比起那些需 要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫， 也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。 三、苏霍姆林斯基说:在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希 望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。 学校里会有这样的场景:教师正讲解一个新的教学内容， 学生们认真听着，讲 述结束了，教师问学生:有什么问题吗?教室里一片沉默，于是教师得出结论，新 内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又 根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是， 在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说:既然你们一点都没懂，为什么刚 才不提出问题来?在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了 苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况 下， 学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。 因为在讲课之初， 教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过 程中应达到什么目的。 思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善 于把学生的思维活动赋予解决问题的性质， 学生的智力也就能越加积极地参与到 这项活动中来， 学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在 某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学 生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老 师决不会越俎代庖地替学生解决难题， 他们对学生的关心首先表现在让学生明白 摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意 力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面 前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入 到教师的详细讲解中来。 四、苏霍姆林斯基说:一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到 跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友， 关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。 作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为 他们的成长付出了很多， 可他们并不领情， 甚至常常事与愿违， 收到相反的结果。 为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候， 没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有 在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是 关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自 己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、 激情和成绩而变得美好起来的个 人的自尊感。 我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力 气，每一天自己都有新的收获。读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基的教育理 论有了更深的理解和感悟， 对他的伟大人格也充满了深深的敬意。 他用赤诚的心、 火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教育工作者 不忘己任，努力完善教育方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度 的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为有用的人才。 好书不厌百回读，今后的工作中，我应把《给教师的建议》作为教学、教育 工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的能力，努力成为一名合格的数 学教师。 读苏霍姆林斯基有感 2 美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对 自己的加以赏识”。詹姆斯还发现：一个没有激励的人仅能发挥其能力的 20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的 3 至 4 倍，因而在学习过程中， 激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希 望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见， 赏识教育在学生的学习中是至关重要的。 如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量 一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他 的进步欣喜。 当然， 我会将我的欣喜化为语言、 化为动作来让他知道， 使他明白： “别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有 任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。 我要让每一位学生体会到成功的快 乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐 是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何 不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于 事的。” 不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题 应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题