读苏霍姆林斯基有感5篇

读苏霍姆林斯基有感 5 篇 苏霍姆林斯基选集是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前， 可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作 的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子， 给人以启迪;它更是一部全面培 养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。下面给大家带来一些关于读苏 霍姆林斯基有感，希望对大家有所帮助。 读苏霍姆林斯基有感 1 读苏霍姆林斯基 一、“怎样使学生注意力集中”，对我深有启发。把控住学生的注意力，是 提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。要 使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新旧结合，才更利于“新芽的 营养生长和机体内养分的充分供给”。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚， 推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的 “经验知识”， 在学习新知时， 再将储存的意识加以调动出来， 再次感知， 理解， 针对事实现象进行更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏 霍姆林斯基就讲过只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合 起来时，才能点燃学生意识中的“思维引火线”。 要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有 的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动， 这样在听课时才能拢聚他们的注 意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。 要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有 的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动， 这样在听课时才能拢聚他们的注 意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。 二、 苏霍姆林斯基说如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内 心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感 情的脑力劳动带来疲劳。 我们上课时有时说这堂课上得很没劲。原因也许不同，但教师讲课时激发不 出学生的真正的激情可能是最重要的。 教师对教材讲述的含糊不清， 针对性不强， 以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会 传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着 难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢在这样的课堂上，比起那些需 要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫， 也许只有下课铃才能让他们更兴奋一些。 三、苏霍姆林斯基说在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希 望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。 学校里会有这样的场景教师正讲解一个新的教学内容， 学生们认真听着，讲 述结束了，教师问学生有什么问题吗教室里一片沉默，于是教师得出结论，新 内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又 根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是， 在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说既然你们一点都没懂，为什么刚 才不提出问题来在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了 苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况 下， 学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。 因为在讲课之初， 教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过 程中应达到什么目的。 思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善 于把学生的思维活动赋予解决问题的性质， 学生的智力也就能越加积极地参与到 这项活动中来， 学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在 某种程度上成了克服困难的过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学 生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老 师决不会越俎代庖地替学生解决难题， 他们对学生的关心首先表现在让学生明白 摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意 力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面 前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入 到教师的详细讲解中来。 四、苏霍姆林斯基说一个好的教师意味着什么首先意味着热爱孩子，感到 跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友， 关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。 作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为 他们的成长付出了很多， 可他们并不领情， 甚至常常事与愿违， 收到相反的结果。 为什么会出现这样的结果呢有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候， 没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有 在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是 关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自 己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、 激情和成绩而变得美好起来的个 人的自尊感。 我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力 气，每一天自己都有新的收获。读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基的教育理 论有了更深的理解和感悟， 对他的伟大人格也充满了深深的敬意。 他用赤诚的心、 火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教育工作者 不忘己任，努力完善教育方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度 的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为有用的人才。 好书不厌百回读，今后的工作中，我应把给教师的建议作为教学、教育 工作的指导，常读常悟，在工作中不断提升自己的能力，努力成为一名合格的数 学教师。 读苏霍姆林斯基有感 2 美国心理学家威谱詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对 自己的加以赏识”。詹姆斯还发现一个没有激励的人仅能发挥其能力的 20-30，而当他受过激励后，其能力是激励前的 3 至 4 倍，因而在学习过程中， 激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的赏识。被赏识就是被信任、被希 望，就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。可见， 赏识教育在学生的学习中是至关重要的。 如今，我也试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数的高低来作为衡量 一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点滴中来发现学生点滴的进步，并为他 的进步欣喜。 当然， 我会将我的欣喜化为语言、 化为动作来让他知道， 使他明白 “别人能行，我也能行。”我试着让我的学生始终能看到自己的进步，“不要有 任何一天使学生花费了力气而看不到成果”。 我要让每一位学生体会到成功的快 乐，并让快乐能够延续。正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样“成功的欢乐 是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何 不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于 事的。” 不过，我们在赏识教育过程中不应该忽视孩子的缺点和退步，该指出的问题 应当及时指出，该批评的问题应当及时批评，该制止的问题