课题中期报告

课题中期报告课题中期报告 《 问题探究教学模式下学生学习方式的转变研究》是陕西 省优秀教学能手工作站课题，课题于 XX 年 11 月批准立项，XX 年 11 月开始课题研究， 计划于 XX 年 11 月结题。 课题实施以来， 在 xx 市和 xx 区教育行政部门、教育科研部门的关心与指导下， 课题组按照研究计划，依托教学能手工作站这一平台，以课题研 究为抓手，以课堂教学为阵地，以班级学习共同体为载体，扎实 开展研究，带动了学生学习能力与教师教学水平的提高。课题研 究取得了一定的效果。现将课题中期实验情况汇报如下： 一、课题涉及的主要概念界定 问题探究教学：“问题探究教学”是通过创设有感染力的问题 及情境，让问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里形 成一种悬而未决但又必须解决的求知状态， 引导学生在问题中学 习， 在问题中练习， 在尝试中创新的教学方式。 一般包括“学习准 备、目标解析、确定问题、自主学习、协作学习、检测与评价”六 个教学环节和“问讲读议练做”六种基本方法。提倡做到：第一， 不确定环节用时。第二，不拘泥环节应用完整。第三，不规定环 节顺序，可以不完整重复呈现。 学习方式： 学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和 认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主 性、探究性和合作性方面的基本特征。 学习方式包括了两个方面，一个是学习能力，一个是学习关 系。 学习方式不仅仅是学生获取知识的方法， 更是师生在教学活 动中信息交流、情感交融、观念沟通的活动结构。因而，学习方 式最核心的是学生的思维方式、 情感升华的方式以及价值观念的 建构方式。 如果我们把教学活动或学生的学习仅仅看作是获取符 号知识的活动，那么接受性学习也许应该是最主要的方式，然而 教学活动事实上并不只有获取符号知识这个单一的目标， 如果我 们仅仅采取接受性学习这种方式，显然有问题。因为接受性学习 难以满足师生情感交融、观念沟通的需要。 二、课题研究实施情况： （一）开题论证、制定研究目标内容 XX 年 11 月《 问题探究教学模式下学生学习方式的转变研 究》批准立项，课题组聘请了 xx 市教育科学研究所副所长郭 xx 老师、xx 区教研室副主任李 xx 老师、xx 区教研室数学教研员吕 xx、 物理教研员董 xx 老师为指导专家。 经过较长时间的酝酿和论 证，讨论并通过了开题报告和实施方案，制定了为期一年的研究 计划。 1、课题的研究目标 （1）在理论与实践相结合的基础上，创设轻松和谐的育人 环境，结合问题探究教学模式的各个环节，促进学生学习方式的 转变。将自主学习、合作学习、探究学习切实落实在我们的课堂 教学之中。 （2）以此为契机，推进基础教育新课程改革，深化我校前 期的研究成果，更新教师的教育理念，进行富有创造性的工作， 让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水 平过硬的教师队伍。 （3）培养学生的创新意识和创新能力，使学生乐于学习、 主动参与、勤于探究，促进学生的个性发展，为学生的终身学习 培养良好的习惯，打下坚实的基础。 2、课题的研究内容 （1）探索各教学环节中自主学习的基本模式。 教学环节包括:自学质疑环节、 交流展示环节、 互动探究环节、 精讲点拨环节、矫正反馈环节、迁移应用环节 （2）探索学科教学小组合作学习的基本模式，建立班级学 习共同体。 在学科教学和综合实践活动中， 目前采用最多的合作学习样 式就是小组合作， 我们计划在实验班开展学习共同体的建设工作。 每个成员既是管理者又是被管理者，有明确的小组分工和职责， 最大限度的发挥成员的积极性和创造性。 （3）探索探究性学习在学科教学中的应用 探究学习是近些年来人们强调最多的一种学习方式。 在实施 过程中，必须具有四个基本要素：一是问题或主题，二是方法， 三是过程，四是条件。我们的研究主要围绕这四个方面，使学生 的探究学习能力得到切实的提高。 （4）构建多元评价方法 探索科学有效的评价方法，形成具有导向功能、激励功能的 评价机制，也是实施学生学习方式转变研究的重要内容。根据各 年级学生的特点，建立相适应的自主学习评价指标体系。评价学 生学习情况时，不仅注意学习结果，更要注重学生的自主意识、 参与程度、参与能力的增强与提高。评价中要注意学生的差异、 注重学生在原有基础上的发展，使每个学生享受成功的喜悦。 （二）学习有关理论，打下研究基础 2 月 18 日，成立课题研究小组，明确了各成员的分工，课 题组重点推荐并统一购买了一批教育理论书籍及有关教育专著， 组织课题组成员学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主 管理、合作学习、探究学习的资料和成功经验。每位成员都撰写 了读书笔记并在博客中发表。 高武生老师的 《学会合作》 读后感、 李 xx 老师的学习《新课程理念与初中物理课堂教学实施》心得 体会、雷 xx 老师的《课堂教学问题诊断与解决》读后感分别从 不同角度深刻地谈到了学习有关书籍的体会。通过组织学习，提 升了理论水平，为课题研究打下了坚实的基础。 （三）探讨研究方法，确立实施步骤 为了让我们的课题研究更有针对性、实践指导性，我们研究 组发放了 200 张学生调查问卷和 100 张教师调查问卷，并对调 查结果进行整理分析，完成了调查报告，明确了研究方向。同时 课题组确定了 8 个课题实施的实验班及课题研究计划， 召开了班 级学习共同体动员大会， 将班级学习共同体作为开展合作学习和 探究学习的载体，制定了具体的实施方案和学生培养目标体系。 组织专家对课题进行了论证，撰写了开题报告，并于 4 月 25 日 在我校召开了课题开题仪式暨工作站揭牌仪式， 区教育局副局长 刘 xx、区教研室副主任李 xx 出席了会议并为工作站揭牌。 1、课题研究方法 （1）文献研究法。利用现有手段，从图书、期刊、报纸、网 络上查找与问题探究、学生学习方式有关理论文章，并以此为研 究依据开展课题研究。 （2）调查法。通过在师生中发放调查问卷，了解学生学习 方式的现状， 找出课堂教学中学生学习方式单一被动的症结所在， 找准研究的最佳切入口和有效途径。 （3）行动研究法。通过观摩学习、交流研讨、参观考察等 形式到本地和外地学校进行实地调研，总结他人优点，提升自我 发展。 （4）案例分析法。根据八个课题研究实验班提供的具体教 学实例，进行分析、反思、评价，不断完善研究方案，改进教学 方法，总结出有效的学生学生学习方式。 2、课题实施步骤： 此项课题研究周期为一年，分三个阶段进行： 第一阶段：准备阶段（XX 年 11 月－XX 年 2 月） （1）成立课题研究小组，明确分工。 （2）学习有关理论，了解问题探究、自主学习、自主管理 的资料和成功经验。 （3）制定具体的研究方案和学生培养目标体系。 （4）培训参与课题研究的教师。 第二阶段：实施阶段（XX 年 3 月—XX 年 9 月） （1） 召开开题会报告会， 由专家认定并启动此课题的研究， 完成开题报告。 （2）组织各项相关的教研活动，在教学实践中进行课题的 研究探索和实践，收集各学科教学案例。 （3）及时搜集研究信息，注意调控，不断完善操作过程， 定期召开研讨会，做好各阶段的总结，形成中期报告。