课程建设与队伍建设三年发展规划

课程建设与队伍建设三年发展规划 队伍建设与课程建设三年发展规划 一、现状分析 (一)优势分析：硬件设施配备齐全、教学设备先进、户外游戏资源丰 富；教师队伍专业对口、学历层次较高、积极进取，努力成长；教师搭配 合理、年轻有朝气；男教师担任一线工作，充满力量与阳光；对混龄一日 生活教育有初步的探索和研究；课程建设框架初见完善，研究逐渐找到方 向；幼儿入园人数较少，能够较好的开展小班化教学，更为专业的发展混 龄生活教育模式。 （二）劣势分析： 1。师资建设方面：年轻教师较多，工作经验普遍较少，在日常教育、 保育工作方面缺乏教育机智;教学经验不足,活动设计能力仍有较大提升 空间；混龄教育理念不够深入，难以充分开展教学工作;新教师解读幼儿、 驾驭教学能力不足，老教师提升积极性不高，对新教师的指导能力不足; 各班新任班主任和教师的班级管理经验较为缺乏. 2。教研工作方面:教师教研能力不足，未能实现较高的效果；教研的 开展不够深入和细致，未能形成过程性思考与结果的形成性记录； 教研思 维不够严密，不能准确寻找教研问题,讨论不够深入、全面，不能提出较 好的解决思路；教研总结能力不足，未能形成系统、有高度的总结成果; 教研形式不够丰富，未能发挥教师的主体能动性. 二、三年发展总目标 三年发展总体目标：管理科学、师资优化、特色张扬 通过三年的探索与实践:培育理念先进、专业精湛、支持合作、敬业 善思的教师队伍；培育整洁舒适、童趣安全、直观多样、开放操作的环境 课程建设与队伍建设三年发展规划 文化;培育注重混龄交往、社会适应、自主探索、动手操作的课程文化； 培育习惯良好、健康活泼、自主自信、敢于表达与探究创新的幼儿行为文 化;形成较为成熟、 具有园所特色的混龄环境下一日生活教育模式,开启幼 儿健康成长的第一步。 三、三年具体发展目标 （一）队伍建设发展目标:培育理念先进、专业精湛、支持合作、敬 业善思的教师队伍。 第一年阶段目标：继续内化教师办园理念和和课程理念，深入研究混 龄环境下一日生活教育课程体系. 第二年阶段目标:对不同层次的教师进行有针对性的培养，提升教师 专业能力. 第三年阶段目标：提升课程理念,形成具有专业素养的教师团队。 保障措施: 1.以园本培训为平台，课程实施为载体，鼓励教师自我学习、主动发 展，形成一支师德素养较好，专业水平较高的师资队伍。 2。对不同发展层次的教师进行深入分析，根据不同教师的长处与短 板，进行有针对性的项目培养，逐步实现青年教师、成熟教师、骨干教师 的分层管理与菜单式培养。 3。建立教师发展平台，如专业提升小组 ,激励教师主动学习、自我展 示,发挥教师带教作用，帮助全体教师共同发展. 4.提供多种展示平台与参赛机会,让给更多的教师有展示自我、提升 自我的机会和空间，发现不足,寻找努力方向。 5。充分发挥班主任带教作用，提高班主任管理能力的同时，让师傅 真正实现指导徒弟的作用，促进班级合作成长。 课程建设与队伍建设三年发展规划 6。坚持组织各种形式的学习和读书活动，让成熟教师的“六精”、 青年教师的“五要”，真正有意义的得到提升. 7.严抓教师业务技能培训，将基本功训练与考核相结合，促进教师基 本功进步，让每位教师都有过硬的基本功，过强的教学组织能力与教学组 织能力。 8。落实教师个人专业发展规划的有效制定与实际落实，帮助教师客 观分析个人的发展方向,指导教师提升专业能力。 （二)课程建设工作发展目标：培育混龄交往、社会适应、自主探究、 动手操作的课程文化,凸显混龄教育特色. 第一年阶段目标：完善课程框架体系，加强对混龄环境下一日生活教 育的研究. 第二年阶段目标：深入理解课程理念、完善混龄环境下一日生活教育 课程体系。 第三年阶段目标：凸显混龄环境下一日生活教育课程理念，彰显婚龄 教育成效。 保障措施: 1.坚持“一日活动皆为课程”的课程观，在主题背景下，采用“融合 式、体验式、田野式“活动，合理实现以生活、运动、学习、游戏的形态 交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。 2.以“体验式”课程理念指导，创设更多的机会与条件，让幼儿亲临 境、亲眼看、亲自做、亲口说. 3。创设与完善环境课程，依据主题活动创设、延伸环境，让孩子与 环境互动，发挥环境的教育功能。 4。继续研究蒙台梭利混龄分层次教学,形成梯度课程教学模式，分析 课程建设与队伍建设三年发展规划 和研究适宜的混龄集体活动形式，教学内容,组织方式，教师指导策略等, 让教师明晰教育理念， 奉行教育思想,让幼儿遵循自身的发展而快乐成长。 5.继续研究混龄运动课程,全面梳理幼儿运动能力发展状况,分析幼 儿运动能力，研发适宜的混龄运动游戏，提升幼儿身体素质、自主探索能 力和社会交往能力。 6.积累游戏活动研究案例，教师根据对幼儿游戏行为的研究与分析， 解读幼儿的发展,提供后续教育支持。 7.完善开发实践课程，依据当地的教育资源，周边的教育条件，让幼 儿更多更深入地参与各类实践活动；开设自然教育课程，让幼儿切身走进 大自然,寻找大自然中的生态教育. 8.从课程的结构类型入手，积累典型的系列活动案例并整理成册； 研 究案例集的使用策略,帮助教师有效利用案例集。 9。完善幼儿行为评价体系,从五大领域、七项技能评价幼儿行为发展 程度，全面剖析幼儿发展轨迹，研究教育策略. 10。 建立课程评价体系,重在健康发展,凸显儿童主体， 强调综合评价, 采用自评与他评相结合，让教师与家长通过文本评价、现场评价、问卷评 价、发展评价等方法，审查课程实施效果,研发课程有效策略。 （三）教研工作发展目标：营造科研引领、专业精湛、善于研究、勤 于实践、提高总结的教研文化。 第一年阶段目标：完善教研制度，加强教研引领，开展参与式教研、 观摩式教研、实践操作式教研，拓深教师教研思维与教研能力。 第二年阶段目标：以研究混龄环境下一日生活教育课程、游戏课程和 运动课程作为园本教研的主线，引领教师在实践中研究. 第三年阶段目标:以研究促进幼儿自主学习作为园本教研的主线，引 课程建设与队伍建设三年发展规划 领教师学会追随儿童. 保障措施: 1。开展“一个中心，四个模式”的教研模式. 一个中心：一个学期研究一个重点内容. 四个模式:大教研，是对理念引领和解决普遍问题的教研。小组教研 解决同年级组、同教师组内存在的课程和保教工作中的问题;网络教研, 是利用外力资源学习和提升教研能力；自我教研，是教师个人实践与反思 在课程建设和教学工作中的问题。 2.继续深入研究把混龄生活教育作为一个研究课题,长期、深入的研 究混龄教育模式，集体活动组织与材料支持，不同年龄段幼儿的教育策略 等. 3.有组织、 有准备的开展教研活动,组织相关的理论学习和案例剖析， 帮助教师理论与实践联系，理念向行为转化。提高教师参与教研活动的积 极性，增强教师自学、自研和自我提高的需要，促进教师自我发展. 4。注重教研活动的实效性。教研活动紧紧围绕问题的产生、如何解 决问题,反思教研活动过程等，在内容上要形成专题化、系列化；在形式 上要推动全员参与和全员轮流主讲制，每月进行一次，做到每次有一个主 题，发挥教师个人优势,展开积极讨论，形成有效成果；在成果上 ,利用提 前准备、过程讨论，表格梳理的模式，形成系统,体