11月高三教学调研报告

1111 月高三教学调研报告月高三教学调研报告 一、这次高三调研的背景 本次对高三的调研是基于以下四点考虑： 1、必要性：就 20 xx 年 9 月 17 日区教育教研室对我校高三的高 考学科的汇总情况的解读分析： （1）在 xx 高考中我校的优势学科成绩下降引起的担忧，有些选 科目达 B 的目标定位较低，反映部分教师的情绪低迷； （2）对三基的理解有偏差，将三基进行孤立地看待，人为地分 割，不能将三基有效地整合，对三基的生成和拓展理解不到位；如 有的学科老师认为对知识点的理解停留在以背为重点这一层面，至 于能力的提升，创新意识的养成更无从谈起； （3）特别地对课堂教学有效性的研究十分薄弱：有些学科的学 案形同虚设，有些教师对教学的重点和难点仅仅停留在题海战术， 而对课堂教学的设计，课堂教学的过程，课后作业的布置等缺乏全 面的考虑，深入的研究，更为严重的是有一位教研员一针见血地指 出，有些青年教师对什么是一堂好课都不知道，是一个拼时间、耗 体力的粗放型的教师。 我想这是对我校教师的校本培训工作提出了尖锐的批评，反映我 校教科室对教师的培训存在问题，对教师的培训工作没有关注教师 的课堂教学，或者说关注的程度不够，有必要从课堂教学着手进行 调查研究。 2、迫切性，从外出学习和参与一些活动分析。 近年来从我与兄弟友好学校的学习与交流中深切感受到，虽然新 课程实施已有四年了，但教师在课堂教学过程中对新课程的理解不 到位，甚至有些教师、特别是青年教师对教材都不熟，更谈不上新 课程理念下的课堂教学了，我想，在我们积极争创四星级高中过程 中，我们能拿出几节好课呢？心中无底，十分担忧，要能在四星级 验收中上出好课，对课堂教学的调研十分迫切。 3、研究性：从我校有较多各级各类课题研究分析： 区对高三调研的情况中一些不大理想的课基本上是没有参与课题 研究或者是参与课题不认真，视课题为职称晋级服务、装饰自己的 教师，而课题研究是以课题为载体，探究有效的课堂教学的重要方 法之一，一般来说，设立一个课题三年为一个周期，到了高三基本 已完成一个课题的研究，比如郭丽清主持的市级课题今年就要结题 了。 4、责任心：从教科室的岗位职责来看，其中第六条规定：加强 对外交流与协作，管理学校的教育教学改革研究；第十条规定：督 促教师严格执行教学计划，有目的、有计划地对教学情况进行调研， 并提出改进教学的措施。也就是说，进行学科调研是教科室的职责 之一。 总之，作为学校教科室，对教师专业发展的培训是科室的重要职 责，而教师专业发展的基点在课堂教学，如何聚焦教师，成就课堂， 聚焦课堂，成就质量，聚焦质量，成就教育，聚焦教育，成就教师 是我们首要考虑的重任，它是关系到我校能否平稳、健康地发展关 键因素。 对此，我们进行了思考和分析，提出了对学科教师进行调研的设 想，并提交学校行政研究，在此我要感谢学校领导，感谢教研组长， 更要感谢全体老师对这项开创性工作的理解和支持。 应该说明的是，调研的目的并不是针对某些教师，对他们过不去， 而是通过调研，来剖析我校教师在教学过程中，特别是课堂教学过 程中存在的问题，向学校提出合理化的建议。为此，我们要求各调 研小组组长至少要提出 2-3 个你认为是问题的问题，一方面提供给 年级领导和学校领导参考，另一方面在与上课老师的平等的互动的 过程中探究如何提高教学效率，是一种纯粹的教学研究，典型的教 学相长，坦诚的思想交流。 事实证明这种调研是十分有效的。一是全体高三学科教师都十分 重视这次调研，十分关注调研之后的调研结论；二是在20 xx 年 11 月 4 日在我校举行的区高三生物学科活动中，区教研员和各校老师 对潘卫星和周银芬的二节课的评价中对潘卫星教学过程中充分肯定 的二个亮点恰恰就是我提出的三个整改中的其中二个，而另一个建 议恰恰就是我提出的三个整改中的第三个。同样对周银芬老师的点 评的课也使吴建平主任得到很大的安慰，体现了调研的价值。 二、对高三调研教学情况的总体分析 1、总体评价：在我们调研的 46 位高三教师中，上课评估为好的 有 23 节，其它均为较好，这里需说明 2 点，一是各个调研小组的评 估标准不一样，也有对所听老师的一种感情因素，不忍心出现一般 或较差的字眼，二是有的调研小组提前几天就通知了，违背了常态 课的要求；备课评估为 19 节，有一节是一般，其它均为较好，这里 也需说明一点，可能调研没有到位；作业评估中有18 个为好，2 个 为一般，其它均为较好。 由此可见，今年高三教师总体情况不错，一大批经验比较丰富的 教师的课都不错，特别是冯梅花、张洪杰等老师的课比较突出。高 三年级教师教育教学工作的管理到位，全体任课老师具有全身心投 入教学工作的热情和奋发向上的敬业爱岗的精神，是一支具有高度 的负责性、忘我的工作热情、过硬的教学能力、特别能战斗的教师 队伍，也彰显了学校领导成功的决策，我们认为，只要我们树立以 学生成功为荣的思想，有“忧劳兴国，逸豫亡身”的忧患意识，天 道酬勤，“教育的责任在于改变，在于塑造，在于发展”，让新课 程走进每一个教学过程，让教师走进学生的内心世界，xx 高考一定 会再续辉煌。 2、课堂教学是一门科学，教学有法，无而定法，贵在得法；也 是一门艺术，讲究不讲究，追求不追求课堂教学艺术，结果大不一 样。追求了，教师青春常在，课堂春意盎然，学生如坐春风。不讲 究，不追求呢？单就学生而言，真是如坐针毡，形同受罪，有的就 只好伏案入梦了。为此，就上课方面提出一些问题和建议，供老师 们参考，其中所谈的问题并非全部集中在一个人身上。 问题一：有些教师上课的容量严重不足，思维量不够，教学思路 不够清晰，阐述问题不透彻，对高考题型缺乏解题技巧的点拨、变 式和拓展，就题论题而不是就题论理，缺少对思想方法的提炼，重 视结论忽视过程，重视传授忽视学生思维，重视时间忽视效率，重 视预设忽视生成。 建议：要进一步更新教学理念，深入刻苦地钻研教材和考纲，优 化教学策略、探索教学规律，注重高考精点题型的解析，引导学生 走近高考，了解高考的命题意图和趋向，切实提高课堂教学效益。 问题二：有些教师起点高难度大，或问题的呈现较单一，或者讲 多练少，随意性比较大，互动时间少，不能放手让学生去体验和感 悟，教学方式单调不够多样，缺乏对错误资源的利用，缺乏对即时 的训练，练习题不能做到精练精讲精析精评。忽视学生对学习兴趣 的培养，忽视学生在课堂上的态度和表现，有的教师四个题目中有 三个题目是同种类型，而且缺乏问题的梯度，缺乏对典型例题的举 一反三，以点带面，而不是让学生自己悟出结论、得出结论。不注 重学生在课堂中进行思维的交流与碰撞，让学生对学生的思维过程 和回答内容进行点评，让学生形成一种正确的评价意识。 建议：要注重非智力因素的挖掘，注重与学生进行情感交流与沟 通，要增加师生间的互动，加强对学科基础较差的学生进行辅导与 激励。 问题三：有些教师讲解时面面俱到，不能以“问题教学法”贯穿 课堂教学的始终，以问题的创设来构建知识体系，缺乏对不同层次 的学生进行不同的教学方式，缺乏对不同学生的阶段性评价和过程 性评价，缺乏对学生在课堂或习题中出现的问题进行分类指导或分 层辅导，有的教师上课时只顾自己教学任务的