语文情境教学心得体会

语文情境教学心得体会语文情境教学心得体会 学习活动建构教学论心得之对情境教学心得体会 活动建构教学论倡导构建“生命课堂”，强调要唤起学生的生命 体验，关注学生在课堂教学中的生命存在方式，让课堂真正成为一 个促进生命不断发展的场所，让置身其中的第一个人都体验到幸福 和需要的满足。因此在课堂教学中要努力建构心情境体验为中心的 范型。围绕“新课标”的教学改革正在全国如火如荼地进行，课堂 教学模式也在发生崭新的变化，情境教学正成为义务教育阶段颇具 生命力的教学手段。 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。创造一个好的问题情 境是成功上好一节课的前提和基础，巧妙的引言，生动的开头既能 吸引学生，使之全神贯注，又能启迪思维，使之兴趣盎然，积极参 与，而且能使学生迅速进入学习意境。好的问题情境可以打破以往 常规、单调、机械、固定的教学模式，学生不会感到枯燥无味，课 堂不会气氛沉闷，教学质量不会难以提高。创设课堂教学情境的方 法多种多样，教师要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和 条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境。那么， 怎样才能发挥好语文教学中的情境效果，营造出生动活泼的教学氛 围呢？结合多年的教学实际在此谈谈情境教学的几点心得： 好的开始是成功的一半”，教师如果能通过巧妙的导入设计，调 动学生兴趣，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。我们在教学实践 中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不 仅是学生，甚至还包括我们自己。 一、导入情境一、导入情境 打开兴趣之门的钥匙五花八门，各显其通，我们可以采用以下方 式导入： （一）故事导入（一）故事导入 （二）抓住文题，激趣导入（二）抓住文题，激趣导入 课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突 破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从 标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我 直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是 ‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难 道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目 写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既 然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请 大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生 准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难 时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告 诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难 分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战 胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来， 使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。 当然导入情境法远不止以上阐述的几点，还有更多更好的方法需 要广大专家、教师的共同探讨。课文的教学是每个语文老师教授的 重点，怎样才能让学生真正的走进课文，深刻的理解课文，这是所 有教师的愿望也是难以达到的境界。由此看来，课堂情境教学是情 境教学的灵魂，在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容， 拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深 刻理解课文。 二、课堂情境教学二、课堂情境教学 1 1、让现实生活走进文章，以情动情。、让现实生活走进文章，以情动情。 初中语文教材结合中学生的心理特征和认知能力，多是贴近中学 生的生活的文章，所以跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到 课外，然后又从课外到课内，自己的亲身体验像润滑剂那样，不断 加速运转，就能引起学生相同的情感体验，那么学生就可能真正地 理解文章，达到情感的共鸣。这就要求教师在语文教学中当好学生 情感的调动者，积极调动学生的情感来体悟文中之情，“披情入文” 以达到情感的共鸣。这个时候学生对课文的理解就会轻松愉快。 2 2、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。、让美妙的音乐带学生进入文章的氛围中。 音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与 文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐 家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感， 抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上 的共鸣，所以在我们的教学完全可以在有的时候利用音乐与文字的 优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，让学生更好的去体会文 章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。把音乐语言与文学 巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效 果。 3 3、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。、运用多媒体让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。 可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂 教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文 章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象 性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画， 可以把课文内容具体化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚， 感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养 美感。 4 4、课堂中形象的“角色”扮演。、课堂中形象的“角色”扮演。 有位教师上课后走上讲台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后 让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间 的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。结果学生对老 师群起而攻之，批评老师只说一个报字太笼统，不具体，不能明白 教师的意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中，生活中经常 会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加 上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话， 意思会表达的更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学 生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”并 从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。 课堂情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的 不同内容等具体情况和条件灵活运用，努力积极探索，创造出适合 学生并且富有感情的课堂情境，那么学生便会自主探索，愉快学习。 （一）（一） 《教师教学情境创造力策略》一书旨在说明“环境造就人才”， 教师要取得高效的教学效果，创造恰当的教学情境是非常重要的。 虽然此书在英语情境教学方面谈及甚少，但是，我认为，教学是相 通的，情境教学对于英语课堂，特别是小学英语课堂可以说是更为 重要。“良好的开端是成功的一半。”小学英语是英语学习的启蒙 阶段。它将对小学生的英语继续学习产生巨大的影响。作为小学英 语教师必须重视小学英语这一基础环节。小学生在接触“A、B、C” 的起始阶段，往往表现出浓厚的兴趣。但英语是一门语言，学习本 身是抽象的，枯燥无味的。如果教师不注重课堂教学技艺，教法单 一化，模式化，小学生学习的兴趣就会日益锐减，学习的积极性与 主动性日趋减退。久而久之，会使学生产生厌学心理。这将对小学 生英语的继续学习产生极大的负面影响。因此小学英语教师要深入 研究教材，挖掘教材内容的趣味性，在导入中结合趣味性与实际性， 寓教于乐，使英语教学生动有趣。 2 2、“亲其师，信其道。”教师应积极创设民主平等的学习环境，、“亲其师，信其道