设计教学法

一、什么是设计教学法一、什么是设计教学法 设计教学法是通过设计活动来进行的教学。设计教学法，体现了实用主义的教学过程及 其理论。 杜威认为，一个设计，便是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责 去做，并以至于成的。设计教学法有四个重要步骤： 创造情景，引起动机，确定目的制定计划；实行计划；评价成果。例如：领儿童参观飞 机场，看各种飞机起落（创造情景），儿童见直升飞机飞行很有趣，欲制直升飞机模型（动机）； 经过讨论，研究确定目的，定出计划（计划）；根据计划，有组织地实行计划，遇有困难则请教 教师或有关专家（实行）；做成了，请教师，同学等有关人员评价（评价）。 二、“思维起于疑难”--实用主义的哲学思想，是设计教学法的基本指导思想①疑难怎 样产生，疑难产生的意义：经验产生干活动，得之于活动。疑难在活动中产生，没有活动就没有 疑难；没有疑难，也就没有思维和学习。学习就是要产生疑难和解决疑难。②疑难怎样解决，解 决的办法：提出科学的合理假设；小心而致密地求证。③思维起于疑难和解决疑难的过程是： 让 儿童从事活动，在活动中遇到疑难（创造背景，引起动机）。明确疑难之所在。提出一种或几种 假设（解决疑难的方案）。将各种假设，经过分析，推演，选择一种较好的方案。 在活动中验证“假设”的效果，如果解决了疑难，那么就是对的，否则就是不对。设计 教学法的过程，就是以此过程为基础的。 三、设计教学法的特点：设计教学法精神有三：有确定的行动目的； 有指导前进的计划； 有为实现目的，激励求知，以至于成的动力。 设计教学法的原则有三条：①归纳和演绎联合运用的原则：假设。不是空想，要以旧经 验或作必要的学习之后从归纳中得出。假设既立，则又应充分利用演绎和求证。整个过程应是归 纳和演绎联系运用的过程。②统觉（类化）的原则：最充分地调动原有经验，解决疑难。利用统 觉是教学上最经济的办法，设计教学法强调了这个原则。③自动的原则：体现自主，自动，自决 的精神。设计的单元，解决的是与实际生活有关的问题。 由于疑难的不断出现，引导儿童了解新 情况，解决新问题。 总之，自动的原则，在于重视有目的的活动，在于先行后知，在于发展能力和取得活知 识。四、设计教学法分类：①建设的设计：其目的在制造和完成某种事项。②娱乐的设计：其目 的在参加一种活动，以求心意的满足。③问题的设计：为把某一个问题，当作一个设计，谋求问 题的完满解决。④学习的设计：其目的在于获得知识和技能。以学科分类如： 分科设计棗科目范 围内的设计； 合科设计棗数科联合进行一个设计； 大单元设计棗打破各科界限， 不用固定时间表， 就学习需要进行设计，如“庆祝五·一”。 二、设计教学法的特点二、设计教学法的特点 设计教学法就是采用“设计”方式，来指导学生进行学习活动的一种方法。设计教学法 具有下列几个特点： 一、设计是有目的的活动；在设计活动中学生对于所要做的工作，有明确目的，强烈的 愿望，因而他们对于学习工作，能够自动地专心致志地去从事， 而不必要教师强迫他们去做。在 旧式教学活动中，儿童是为了教师而读书；在设计教学法活动中，儿童是为了解决一个实际问题 而工作，例如为扑灭苍蝇而制造蝇拍。这种学习活动，就是一个设计。 一个设计的目的，可以由学生自己决定；也可以由教师提出，由学生采纳，不过要由学 生把这个设计当作自己的工作，然后他们才会专心致志地去做。 二、设计是有计划的活动：设计是一种有计划的活动；而且一个设计，要由学生自己用 思想去拟订计划。一个工作，举凡所用到的材料，进行的方法和步骤，工作的分配，时间的预算 等，都要学生自己去计划妥当。在实行时，他们就依照这个计划逐步推进，有条不紊。 如果学生依照教师的说明，或依照教师预定的工作计划而从事活动，这就不算是设计活 动。三、设计是要在实际的情况中进行：一个设计活动，要和实际的情境相近似，换言之，设计 要在自然的环境中去进行。例如教学生种稻，就要在田里去学习； 教学生学习自治，就要组织学 校市或乡公所，使教学的情境和实际的情境相近似，使学校教育与社会生活打成一片。 四、设计 是手脑并用的：在设计活动中，学生一方面要用手去做，一方面要用脑去想。手脑并用；因而可 以获得真实的知识， 养成纯熟的技能。 在决定学习的工作和拟订工作的计划时， 学生要动用思想； 在实行工作时，一面要做，一面要运用思想；做完之后，还要运用思想去批评实行的成绩。 设计教学法和问题教学法的不同之点，就在于问题教学，是属于思考方面的，解决这种 问题，只要运用思想，所得到的结果，也只是一个抽象的结论或原则。例如，孙中山先生为什么 要革命？这是一个思考的问题。解答这个问题，只要动用思想， 用不着做什么实际工作；学习的 结果，只是得到一个合理的结论。“设计教学法”是注重实际的活动， 学生不仅要运用思想，而 且要用手去做。 例如， 为庆祝儿童节而编写一张壁报，这就是一个实际的问题， 要解决这个问题， 学生先要计划壁报的内容、编写的方法、需用的材料，工作的分配，然后运用具体材料，实地去 做；最后还要得到一个具体的结果棗编成一张壁报。 五、设计是一个完整的作业：在设计活动中，一个学习单元，不是某一章或某一课，而 是一个完整的工作。学生做了一个设计活动之后，就可以获得一个完整的经验，而不是零碎的知 识。例如学生编辑一次壁报之后，就知道壁报内容应当包括哪些材料，那种材料应当怎样写法， 各栏材料应当怎样排列，插图应当放在什么地方，……以后他们对于编壁报这一件工作，就有了 一次具体的经验。 有一种大单元设计活动，更不受学科界限的束缚。在一个设计活动中，可以随时用到各 科教材。例如为庆祝“国庆纪念”而做一个大单元设计教学，教师要指导学生排演话剧，练习合 唱舞蹈，准备讲演，写标语，布置会场，打扫校内场地……等，这样，就把国语、音乐、美术、 体育、劳作、社会等科材料打成一片，组成一个整个的活动。 六、设计是自动的作业：在设计教学中，从头到尾老师学生自己的活动，要由学生自己 决定目的，自己拟订计划，自己实行，自己批评，教师中处于指导地位。 三、设计教学法的种类和一般实行过程 设计教学法有以下几种分类： 一、依照学生的人数分类，①个别的设计：是指一个年级中各个学生各自进行一种设计 活动。 个别设计， 又可分为两种： 第一种是各个学生所做的设计工作是相同的。第二种个别设计， 是各人所做的工作不同。 ②团体的设计： 就是全级学生或全校学生分工合作， 从事一种设计活动， 完成一个有意义的实际工作。例如全级学生共同表演一幕戏剧，或是全校学生共同筹备国庆纪念 节目。这种团体设计，可以培养学生集体生活习惯，具有很大的教育价值。 二、依照学科的范围分类：①单位设计：单科设计又称“分科设计”，就是以一种学科 为范围，采用设计教学，而不牵涉其他学科。采用这一设计方法， 学校组织和学级编制都不必改 变，分科教学的制度也可以保留，上课时间表也不必变动， 不过各科和自拟订单元活动，采用设 计教学法进行学习。中、小学的美术，劳作等科，尤为适用。②合科设计：又称“分析设计”， 就是联合几种有关的科目，采用设计教学法，进行学习活动。这种分析设计的办法， 可以减少各 科分立的弊病。例如历史、地理、常识等可以合并为