自闭症儿童家长情绪与训练效果的关系

自闭症儿童家长情绪与训练效果的关系 一、训练中家长情绪的作用 在谈到孤独症儿童的康复训练时,我们不可避免地要谈到家长的情绪问题 . 孤独 症儿童的障碍,虽然是因为生理上的原因,但在他们的成长发育过程中, 由于孤独症障 碍带来很大的交往困难,会使他们产生很多心理问题 . 尽可能地减 少孤独症儿童心 理疾患的可能性,是家长在与孩子交往是不得不承担的任务 . 家 长不仅是孩子的第 一任教师,而且在中国的社会服务尚不发达的今天,家长可 能是孩子的终身教师 . 在 训练及日常生活接触中,家长的情绪状态如何是一个不 可忽视的问题。 情绪是训练的重要工具 在对孤独症儿童进行行为训练时,家长的情绪直接关系到训练的效果,因 此他可 以说是训练中的重要工具之一。 ABA 的目的是为了帮助孤独症儿童提高社会交往的能力,这一目标的最高 境界 是激发孩子内在的交往欲望,即“愿意”交往。内在欲望的产生源自于对 “交往中快乐 体验”的追求。正常的人群是如此,孤独症儿童也是如此。只是 他们由于有孤独症障 碍,使得“交往”对于孤独症儿童成为极困难的活动。行 为训练中的强化原则就是为 了让孩子体会到, “交往”可以是快乐的。所以在训 练中作为教师的家长,必须学会控 制并正确使用自己的情绪,才能使训练达到 最佳效果。 家长在努力学习行为训练的原则和各项技巧时,往往会忽视了这一点,任 由自己 的情绪流露在训练的过程中,不能对情绪控制使用。由于教孤独症儿童 是一个艰难 行进的过程,家长在担当教师的角色时,一旦遇到困难,容易产生 情绪上的波动,很难 愉快起来,结果使上课的气氛变得紧张,孩子无法体验到 什么是“交往的快乐” 。即使 完成一个课题,训练的目的其实并没有达到。 二、常见的错误情绪 喜怒哀乐本是人之常情, 情绪也本无对错之分。 但当情绪成为一种工具时, 如 何使用工具,即如何表现训练者的情绪,就有正确和错误的差别了。根据我 们在工作 中的体验,家长在训练中的错误情绪表现主要有以下几种: 抱怨多于赞美 人说“孩子是自己的好。 ”但对于孤独症儿童的家长来说,体会到这一点几 乎不 可能。多数的家长“控诉”起自己的孩子如何不愿学习或学不会时,几天 几夜都说不 完。每当教学受到阻挡时,总是怨孩子“这样” 、 “那样” ,我们能体 味到其中夹杂的 “恨铁不成钢”的辛酸,和一个母亲的无奈甚至是绝望的心境。 但带着这样的心境给 孩子上课,气氛如何“愉快”的起来? 将自己的挫折感溢于表情中 当孩子不配合,学不会,甚至是发生不适当行为时,家长的挫折感是很强 烈的,自 责、自怨、无能感和无奈感等交织在一起,并且流露出来。流露的形 式可能是各种 各样的,但其结果却都同样使孩子处在无“愉快”可言的气氛中。 将对孩子的失望感 表现出来 由于缺乏对孩子能力的科学认识,家长往往是凭感觉认为孩子“应该”会 这个或 那个,一旦孩子表现出不会,家长就流露出对孩子的失望。使孩子在学 习中总被一种 沮丧的气氛包围着。试想如果我们自己总是面对一种“失望”的 表情,我们又怎么愉 快得起来呢? 喜怒哀乐易起伏变化,情绪波动大 刚才孩子表现得很好时,立即喜于言表;但此刻孩子出现不如意的表现, 即刻晴 转雷阵雨。 这种情绪上的变化的波动, 会让孩子不知所措, 感到紧张 (不 知道妈妈 一会儿又会是怎样的 ,哪里还有心情“愉快”起来? 三、家长情绪问题的渊源 与职业的孤独症特殊教师相比,家长在训练中的情绪问题要严重得多。原 因不 仅是由于孩子在学习的表现,而是源自更深刻的社会、文化及心理背景因 素: 1、 “孤独症”三个字打乱了多少原本宁静、温馨的家庭生活;打破了多少 年轻 父母美好的梦想。自孩子被诊断为孤独症那一刻起,家长终日沉浸在悲哀 之中,很难 接受现实。由于缺乏专家及时的专业帮助和疏导,很多家长险在迷 茫之中,只好开始 抱怨和自责。有的抱怨自己命运不佳;有的抱怨对方有隐瞒 家族病史之嫌;有的抱怨 老人教养无方;有的为自己没有给孩子时间而内疚。 他们之中有不少人虽年轻但已 事业中天,工作生活原本是令人羡慕的。然 而, “孤独症”是他们的生活计划被彻底打 乱了,生活的走向改变了,使他们失 去了往日的自信与骄傲。面对孩子时强烈的挫折 感,使他们终日闷闷不乐,但 又无可奈何。自哀自怨,以至于狂躁、易怒,打骂孩子,甚至一走了之都有发 生。 我们就曾听到家长问孩子能活多久?我们就曾听说过这样极端的情况:家 长把自己的 孩子丢弃在深山里。当然,这样的家长极少极少,但存在情绪问题 的家长却屡见不 鲜。 2、 “孤独症”给家长心灵上带来的打击如此之大,一个重要的原因是我们 所生 活的社区环境,缺乏对残障人群的接纳和包容。我们的孩子无论在社区学 校、幼儿 园,还是家庭,都有太多的机会受到伤害。人们(包括成人和儿童 在有意无意间对他 们冷嘲热讽,甚至漫骂侮辱;而他们的父母也常因孩子被发 现和别人不一样时,受到 一些人的冷落、讥讽和嘲笑。环境不仅会带给孩子不 良的刺激,如:老师嫌他学习成 绩不好,拉了全班的后腿而嫌弃;画画不好被 同学们称之为笨蛋;行为怪异被邻居称 为神经病;也给父母造成了巨大的心理 压力,他们于是在家拼命地教,却发现教了数 遍仍不见进步,情急之下往往会 大怒,责骂孩子“不可救药,没有希望” 。 3、因为缺乏社会保障制度,家长自然会从孩子今天的障碍,联想到今后的 生活, 对未来产生恐惧,对生活失去自信。 四、家长情绪问题的结果 使孩子在学习上屡屡受挫,进而惧怕任何学习的情景;从而加剧了他在人 际交往 上的进一步退缩,越发自我封闭;孩子产生二次障碍——心理障碍、情 绪障碍及问题 行为障碍。 以下情形我们经常会见到:有的孩子会用语言表达不愿意学习,答不到目 的就以 各种方式来抗拒。可怜那些没有语言的孩子,他们有的会大哭大闹;有 的会大笑不止; 有的则将身体蜷缩成一团;有的甚至抓自己的头发、咬手、撞 头、抓咬别人、破坏 东西等。这些怪异、自伤及攻击性行为,常常是他们发泄 内心的紧张与不安的方 式。他们原本太需要爱抚和鼓励,太需要心理上的支持。 这一切首先应该来源与最 爱他们的父母。单恰恰在与家长交往过程中,他们不 仅没有体会到愉快感,相反体验 到太多的挫折。试想,如果与父母的交往都是 这么痛苦的话,怎么能扩展到与其他人 交往呢?因此提高孩子交往能力的关键 是从父母做起。 五、训练中如何正确把握情绪 1、要学会欣赏孩子的进步,学会发自内心地对孩子说“真棒” 家长要尽快地使自己面对现实,尊重孩子的生命价值,意识到作为家长对 孩子应 承担的责任。做到这一点,就能客观的观察孩子,体会他的不容易;就 会发现孩子的 可爱之处。从细微点发现孩子的长处,动态的评价孩子的变化很 重要。如:这一次是 否比上一次做得好,今天是否比昨天有进步„„。做到这 一点以下原则是非常重要的: 把握课题难度,减少孩子的挫折感,以便帮助他经常体验到成就感。 其实教孩子 的过程,实际上不仅是对孩子进行心理建设的过程,同时也是 家长心理自我建设的过 程。作为家长,在训练中首先要保证“交往”的愉快性。 学习是一个交往的过程,因此 把握课题的难度非常重要。所谓把握课的难度, 就是训练中对孩子的要求,要适合孩 子的接受能力。太容