草地夜行课文【草,地,夜,行】

草地夜行课文【草草地夜行课文【草, ,地地, ,夜夜, ,行】行】 一、教材分析及教学设想 《草地夜行》 记叙了红军长征途中过草地的时候， 一位老红军为了帮助一名小战士过草地而 壮烈牺牲的故事，赞扬了老红军战士忠于革命， 舍己为人的高贵品质。 它既是一篇感人的记 事写人的文章，又是一篇与阅读指导《掌握文章的中心思想》相配合的重点讲读课文。通过 本文教学， 既要使学生受到一些必要的语文能力的训练， 也要使学生受到英雄崇高精神的强 烈感染和深刻的教育。如何更好地进行本文的教学呢？有如下设想： （一）文道统一，知能结合。 文与道是辩证统一的， 我国著名教育家叶圣陶在谈到阅读教学时说： 由语言文字而深明其内 容，且有裨于思想之提高，品德之修养。 语文教学的过程是由语言文字到思想内容，再由思 想内容到语言文字。在阅读中，学生只有通过语言文字的中介，才能感受到教材的思想性， 因此在教学时，既不能离文讲道，架空分析，也不能弃道讲文，单授知识。而要将语言文字 的训练， 句段篇章的学习与思想教育紧密和谐地统一于教学过程 中。 扎实地抓好重点的词、 句、段的教学，认真地落实必要的语言训练，使学生从中受到思想教育。 教学中既要善于挖掘教材内在的思想性， 也要善于挖掘潜在的训练因素， 并将二者和谐地统 一起来。学生能力的培养离不开扎实的训练， 学习认识、排比句和复句是本学期一项双基训 练内容， 前边的学习已使学生有了一些这方面的感性认识， 在本课教学中可结合学习内容进 行此项训练。 （二）以学为主，以读为本。 学生是学习的能动主体， 语文教学的主旨就是培养学生学习语言文字的自学能力。 多种形式 的读书，是实现阅读教学目的的手段和途径。 1.在教师的指导下，充分发挥学生的学习自觉性、积极性和主动性。 ①保证自学的时间： 让学生有足够的时间读书， 有足够的时间思考， 有足够的时间发表见解。 ②提供自学的情境：a.运用画批法：重点段落让学生边默读、边画批、边思考，抓住重点词 句细心体味。b.实行讨论法：在自学的基础上， 相互交流各自的认识、 体会理解，彼此启发、 共同提高。 ③指导自学实践，学生自学前提出自学的范围， 要求和方式方法，自学后认真倾听学生的发 言，对学生理解有误或不深、不透的地方给予指点。 ④尊重自学的成果：鼓励学生畅所欲言，各抒己见；鼓励学生质疑与解疑； 鼓励学生的独到 见解和相互争辩，不轻易否定学生的意见，多从正面给予扶植、指点。 2.以读贯始终。 文字只是记录语言的符号， 作者在文章中表达的思想感情， 需要反复读才能体会。要引导学 生在读书的过程中来掌握语言文字，提高阅读能力；理解思想内容，受到感染教育。 ①默读深思：带着思考的问题有目的的读，读懂文字，理解内容，体会含义。 ②诵读抒情，把理解的意思有感情地朗读出来，读中进一步加深理解，加强情感体验。 ③研读探意：有的段落含义较多，不易一次读懂，可分次研读，读一遍理解一个意思，步步 深化。 重点的地方细读：例如老红军帮助小红军赶路一段。 关键的地方精读：例如老红军牺牲时一段，对其语言、动作要咬文嚼字，深入体味。 难懂的地方多读：例如课文最后一段。 默读第一、二段。 自由读，小声读，个别读第二段，自学讨论时采取边议边读。 感情朗读最后两节。 分角色读：全文。一人读老红军的语言，一人读我叙述的部分，最后两节全班齐读。 （三）围绕课题，组织教学。 1.以文释题。 由词语练习导出句子，再由句子引出课题。 从题目入手，先解题再学文是一般的常规作法。我考虑①书后作业 有一题是从课文中找出 描写草地和夜景的语句读一读，并说说它们在文章中起什么作用。做这个题，一是要找准， 二是要体会作用。而作用，不单要使学生明白是对实际环境和景物的描绘， 还要使学生懂得 在文章中又是为刻画人物思想品质服务的。（这后一个正是应体会的在文章中的作用） 。 如果 把这些都放在读课中去完成， 一费时，二冲淡情感，三一并解决不能突出景物描写的真正作 用。根据这些缘由，采取分步进行。在检查预习的时候，找出描写草地与夜景的句子，理解 字面的意思。 这样既明确哪些是描写草地与夜景的句子， 又清楚了它写出了草地的宽广无边， 夜的漆黑，路途的遥远，难走和危险，而把景物描写的作用放到讲读中去体会，有助于使学 生更好地受到人物崇高精神的感染。②由行的动作到人物，再到按不同人物的活动分段。 由文到题的作法可一举三得：一是巧妙解决课后作业 。二是由文悟题，使学生体会题目与 文章的内在联系，以及题目定得精当；三是将解题与分段紧密衔接。 2.扣题分段。 课文以行为线索，先写小红军掉队了，一个人赶路；再写老红军奉军部之命返回草地， 找到 小红军帮助他赶路，不幸陷进泥潭光荣牺牲， 最后写小红军在老红军崇高精神的鼓舞下， 继 续赶路。文章脉络清晰，层次条理，按照事情的发展顺序，也是按照不同人物的活动，可依 据一人行两人行一人行将文章分为三段。 这样比分四段有两点好处：一是降低分段难度，节省分段时间，学生也易于接受， 有了分歧 也比较好统一认识。 二是使老红军对小红军由寻找到帮助， 到舍己救人的一系列活动完整地 在一个段落里，使情线不断，教与学一气呵成。 3.拨文点题。 文章是反映客观事物， 表达思想感情的。 读文章不仅要了解内容， 还要领会内含的思想感情。 每学完一段，引导学生围绕行字，总结归纳阅读所得。例如第一段可归纳为艰难地行， 虽艰 难但又坚持行，感受小红军顽强的毅力； 第二段可概括为帮助行， 感受老红军舍己救人的崇 高品德；第三段归纳为坚定地行，感受小红军化悲痛为力量， 继续革命的意志。这样由文线 一人行两人行一人行，导出情线艰难行帮助行坚定行， 使学生的认识由文到情到理， 不断深 化，训练了逻辑思维能力。 （四）景物描写，烘托中心。 课文中有三处景物描写，文字都很简洁，但对表现文章的中心思想起到了烘云托月的作用。 1.茫茫的草海，一眼望不到边，大队人马已经过去了，留下一条踩得稀烂的路，一直伸向远 方，这一段简洁的描写，交代了人物活动的背景、环境，还隐含着两个意思：一是小红军掉 队了，老红军是重返草地来寻找小红军的；二是行军是极其艰难的，路遥远而难走。 2.天空的最后一丝光亮也被黑暗吞没了。满天堆起了乌云，不一会儿下起大雨来。这段描写 推动了情节的发展，对表现人物思想品质起了重要的衬托作用。夜幕降临，雨又骤然而至， 给两位红军战士增添了更大的困难， 使本来稀烂的路更泥泞难走； 一步一滑使到处是泥潭的 草地，更步步危险；黑暗，看不见路，随时可能陷下去，已是饥饿难忍、疲惫不堪的老红军 毅然决然地背着小红军走， 把困难危险全都一人承担， 真是困难之中更显英雄本色， 险境当 中更见战友真情。在这种特殊的艰险环境中，老红军甘愿为革命为战友而牺牲自己的精神， 得到充分体现。 3.风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，黑暗笼罩着大地。这里对风雨、黑暗的描写，一方面衬托 了小红军为老红军的牺牲而无限悲痛的心情，另一方面暗示了小红军前面的路程困难更大， 但老红军要记住革命的嘱咐鼓舞了他的斗志， 因此也更衬托出小红军从老红军身上汲取了力 量，继承老红军的遗志， 增强了走出草地的信心，鼓起了战胜困难的勇气，更坚定地向着光 明的陕北走去。 （