浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养汇编

学习-----好资料 浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养浅谈如何在英语教学中培养学生的核心素养 当今科技知识迅猛发展，科技知识更新周期越来越短，教育 的“知识核心时代”正向“核心素养时代”转化。学校已不再是简单、 生硬、冷冰冰给学生“灌输”知识，而应该为孩子今后全面发展、 终身发展提供核心素养的教育。从知识教育走向能力教育、素养 教育，是当今世界教育改革发展的共同趋势，立足于培养学生核 心素养的教学是新的教学理念和课堂教学发展方向。 小学阶段是 一个人核心素养发展的萌芽期，作为孩子成长的重要起点，小学 六年决定和影响人生未来的六十年， 小学生的核心素养具有基础 性和奠基性的作用。因此，在小学阶段必须全力培养学生的核心 素养， 为小学生健康发展成为一个具有综合素质的社会人打下良 好的基础。 一、培养学生核心素养的重要性一、培养学生核心素养的重要性 《义务教育课程标准（2011 年版） 》指出综合语言运用能力 的形成建立在学习策略、语言技能、语言知识、文化意识和情感 态度的基础之上。课程目标结构图，说明了综合语言运用能力的 五个基础，这五个基础体现了课程的工具性和人文性的统一，是 英语课程密不可分的两重性质。由此可见，核心素养应当包括两 个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非 认知方面则是指价值观、情感态度等。所以“素养”并不是指向某 更多精品文档 学习-----好资料 一学科知识，而是强调个体能够积极主动，并且具备一定的方法 获得知识和技能，它的目的不仅限于满足基本生活需要，更有助 于追求具体生活目标，促进个人发展和有效参与社会活动。 “核心 素养”的含义比“能力”的含义更宽泛， 既包括传统的教育领域的知 识和能力，还包括学生的情感、态度、价值观。在中小学阶段， 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要、不可缺的基础素 养， 它是知识、 能力和态度等的综合表现， 它的缺失会造成人格、 人性发展的重大缺陷！ 二、英语学科核心素养的内涵二、英语学科核心素养的内涵 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的 适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。 它是 关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合 体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导 向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随 终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未 来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和 学习能力。 英语学习是学生主动建构意义的过程， 在这一过程中， 学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语 言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获 更多精品文档 学习-----好资料 取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知 识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化 理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素 养的形成与发展。 英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面 （语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情 感态度） 。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑， 共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言 能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在 一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高， 最终对英语 学科核心素养的形成起到关键作用。 三、在英语教学中培养学生核心素养的途径三、在英语教学中培养学生核心素养的途径 （一）创设情境，培养学生的语言能力 建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相 联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认 知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识， 从而赋 予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起 “顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一 个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言 学习活动中。英语课堂教学中，学生核心素养的培养需要教师创 设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境， 作为学生语言 更多精品文档 学习-----好资料 能力培养的桥梁。 语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与 运用，这就需要我们教师根据教材进行单元统整与内容整合。单 元单元统整与内容整合就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐 步递进；围绕话题，整合内容。如在四年级下册 Unit6 Shopping 中， 在课堂伊始就给学生呈现了购物商场的大情境， 让学生了解， 听懂商店名称的单词， 同时能理解如何根据不同的需求选择合适 的场所进行购物。接着学习本单元的核心词汇和句型，最后还把 三年级上册 Unit 6 Happy birthday的知识点进行整合， 创设为了 开生日 party 根据 Money Chart 去超市购物的具体环境， 借助超 市收银单来描述购买的物品及其价格， 让学生产生大量的语言输 出。同时在超市购物产生零钱之后该如何使用，引出课堂教学， 学生的思维被不断激发，语言的输出得到更大强度的锻炼，积极 思考如何合理消费，并且加强了学生按需购买的意识。学生在潜 移默化中，学生接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，由此体 现了学科素养的价值型态，培养了学生的价值观。 （二）问题导向，引领学生的思维品质 所谓的问题引领主要是指教师在对学生进行英语核心素养 的培养过程中，可以采用提出问题、思考问题、回答问题、评价 问题的方式进行。问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以 问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究， 训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教 育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内 更多精品文档 学习-----好资料 涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的 培养，让他们的思维具有独创性与批判性。尤其我们老师经常教 学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在 开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时 就把三个目标融合成了一个教学任务。 我们在教学中如果都能设 计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自 然而然就能形成国际通用的行为规范。 教师在教生气的英语表 达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能 会出现的后果， 可能会对你自己、 他人及社会造成什么样的影响， 这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思 考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学 生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都 融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。 （三）加强交际，扩展学生的文化意识 任何一种语言都包含着不尽的文化内涵。 语言与文化是同时 产生并相互依存的。而中西文化中也存在着较为明显的差异，因 此对西方文化背景有一定的了解， 学生才能更快更准确把握英语 的语言本质和思想内涵，才能更准确地学习和运用英语。在三年 级上册 U3 Look at my nose. 中， 翻阅整个单元教材