精讲精练、打造初中语文高效课堂

精讲精练、打造初中语文高效课堂 打造高效课堂不仅是课改的目标之一，也教师们的职 业追求。初中语文在英语中考分数下调背景下，以更重大的 分量被师生与家长重视起来。在有限的课堂教学时间内，探 索精讲精练的教学模式，是实现语文高效的捷径之一，也是 培养初中生语文素养的基本路径。本文以人教版初中语文教 材为例，展开从“精讲精练”切入，打造语文高效课堂的探 索。 1 语文课堂精讲精练的实施 初中语文课堂教学无论是教师的 “讲” 或是学生的 “练” ， 都囿于课堂时间限制，需要压缩性的“少” ，用其最关键的 内容部分，达成学习的高效。 1.1 重难点精讲精练 因每课的重难点不仅是教与学的难度大的部分，也是承 载课文信息与培养学生能力最佳的切入点，针对课文重难点 是初中语文精讲精练的首选。首先，讲练结合实现“精”巧 突破。根据课文重难点对课文学习的瓶颈性意义，教师巧妙 性选择知识切入点，以“一语中的” “精”而“少”讲，推 动学生进入“举一反三”的“精”而“全”的学习。如在教 学《湖心亭看雪》时，针对如“绝、定、??、是、客、焉” 重点字词的理解，与对作者痴情山水的志趣和对故国的怀念 之情的难点体悟，教师显然抓住其中表达“景”与“情”重 点词与句子，再结合学生对重点句子的翻译练习，则可以达 到课文学习的由点到线、由线到面的整体推动效果。其次， 精讲带动精练拓展。即课堂教学中教师在不同的环节，以 “少”而“精”讲，带动学生在“练”中实现“精”而“全” 学习。如上课文，教师也可以作者的描写景物的方法与对景 物的“痴” ，为基本的讲解“线索” ，让学生以此为核心进行 拓展学习，去理解其所在的句子及其段落意义，实现全文的 学习突破。 1.2 提纲契领性知识点精讲精练 选择对全文最具有总结性与启发性的知识点切入，通过 “精”的“讲”和“练”实现以点带面的教学效果。教学中 有两种操作方法：中心思想或课文“亮点”切入法。即教师 直接从课文中心思想或“亮点”开讲，并以此为核心为学生 布置学习任务，让学生在任务解决的训练中实现“撒网”式 的学习，达成对全文的语言知识、文章结构以及其意义的理 解。如在教学《岳阳楼记》时，教师以“先天下之忧而忧， 后天下之乐而乐”的名言作为精讲的切入点，让学生循着作 者再岳阳楼参观时的“忧”与“乐”景物句子寻找与翻译展 开练习， 实现学生对全文的学习。 课文推进线索梳理推进法。 即教师选择对课文结构具有烘托或支撑作用句子作为线索 展开讲解，让学生据此展开任务导向型学习。如上文的“览 物之情，得无异乎” ，教师在初步的讲解后让学生在“览物” 的过程中，逐渐地达到从“景”到“情”的政治抱负抒发学 习升华。 2 语文课堂从精讲精练到高效的实现路径 在语文课堂教学中，无论“讲”与“练”多么“精” ， 但都侧重于“讲与练”的过程，难以准确或可控制性地把握 教学的效果。把对“讲与练”的效果评估纳入其中，才能真 正实现从精讲精练到高效的追求。 2.1 精讲的启发性高效 站在教师教学评估的角度，其首要标准就是教学的“启 发性” 。即通过教师“精”而“少”的“讲” ，让学生达成对 全文“见微知著”的学习效果。学生学会的不仅是知识，更 是如何去学习全文的方法等。如在教学《闻一多先生的说和 做》时，教师以闻一多先生作为学者的“做了再说，做了不 说” ，与作为革命家的“说了就做”开展对学生学习的启发， 让学生展开围绕闻一多先生“说”了哪些话与“做”了哪些 事的学习，进而理解全文，去学习他的刻苦的学习态度、无 畏的斗争精神与执着的爱国情怀。因而，在实际的教学中， 表现为两种启发：一是，课文整体结构性掌握启发，如上述 《岳阳楼记》的“览物之情，得无异乎” 。二是，课文知识 全面性学习启发。如《闻一多先生的说和做》与上述的《湖 心亭看雪》的重难点切入。 2.2 精练的推动性高效 语文课堂教学实践中， “精练”的推动性体现在两个方 面： “少”而“准” 。即学生开展练习的题目或自主学习的任 务，与教师教学的三维目标严格一致，能让学生通过练习真 正掌握知识、提高能力与培养情感。如在教学《音乐巨人贝 多芬》的练习中，教师让学生从拜访的先后顺序展切入展开 练习，去解决表现贝多芬形象的“三个角度”问题，由此让 学生获得关于描写人物形象以及其他事物形象的手法知识。 “少”而“全” 。即教师设计的练习，既不能太浅显蜻蜓点 水一带而过，也不以偏概全失之偏颇。如上文的练习，教师 就不能以为“深邃、踌躇、磐石与门槛”词语注音为主，应 该紧紧抓住与关于贝多芬生活遭遇、个人气质与精神风貌的 问题，以此推动学生读全文开展全面地学习，并在文本的理 解与掌握中，进而培养他们不向命运屈服的人生态度。只有 练习的“准”才能确保练习的实效性，练习的“全”才能把 效果推向尽可能的“高度” 。 结语 初中语文高效课堂的打造，不仅需要教师在教法上创 新，更需要教师在教学内容作出切合学生学习基础的整合创 新，让学生的学习兴趣得到全面地激活，学习能力得到引领 性的自主培养，实现学生有兴趣、有目标的主动学习，达成 从精讲精练向学生学习的事半功倍提升。 基金项目：贵州省福泉市教育科学规划 2004B207 课题 组阶段成果。