最新小学数学课堂导入案例

精品文档 小学数学课堂导入案例小学数学课堂导入案例 一、注重导入的实效性一、注重导入的实效性 【案例一】【案例一】 五年级下册《解决问题的策略----倒推》一课，本课教学目标是让学生形成倒推 策略并应用它解决一些特定问题。 新课标（2011 版）明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的 经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时，从最初的“上放学路线”到 “火箭发射的倒计时”，最后我还是选择了一种最为原始的，但在我看来最为实 用的有效的复习导入法。 师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？ 生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！ 师：那你准备先填哪个框呢？ 生（争先恐后）：第四个、最后一个。 师：为什么呢？ 生：倒过来从后往前填容易些。 师：说说吧，你都是怎么填的？ 生：把算式倒过来算就行了。 生:80+20=100,100÷5=20,20-15=5,5×3=15 师：“倒过来思考”很好，知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可 以帮助我们解决不少问题呢！ 精品文档 精品文档 评价：评价：反思这节课的成功之处，课堂上我并没有多么新颖奇特的引导，只是针对 学生的心理特征， 联系他们已有的知识经验， 以较为熟悉的简单计算导入学习 （如 上图）。这样的导入设计可以有效调动学生的已有知识经验，促进旧知识经验的 迁移，同时营造轻松课堂气氛，让他们树立学好数学的信心，为整节课的教学做 好铺垫，引出倒推的真谛---倒过来想，真可谓一举多得。所以说：合适的导入 才是最精彩的导入，是最有效的导入，也是最好的导入！ 精品文档 精品文档 二、体现导入的生活气息，注重自然性二、体现导入的生活气息，注重自然性 课程标准指出： “从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象 成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思 维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 【案例二】【案例二】 曾观摩过浙江省特级教师钟麒生执教《认识平行》一课，本课的教学重难点就是 领会“互相”一词，即让学生先说出a 是 b 的平行线，b 也是 a 的平行线，a 和 b 互相平行。通过这样的说一说体会平行线是两条线之间的关系。 师：今天来了好多老师，我们鼓掌表示一下欢迎。（学生热烈鼓掌。） 师：鼓掌是怎么鼓的？（教师开始埋下伏笔。） 生：两只手互相击掌。（在这里学生不自觉的用上了“互相”一词。） 师：噢。那一只手鼓掌行吗？ 生：不行。（好多同学在暗笑。） （谈笑之中第一次领会“互相”是两个物体之间的关系。） 师：上课！ 学生齐刷刷地站起来，等老师喊“同学们好”。老师却不吭声，学生惊奇地看着 老师。【注：此处设计之精妙，令人拍手叫绝！此时无声胜似有声。】 师：哦，我们该干什么了？（这里故意给课堂留空白，再一次冲击学生头脑。） 部分学生偷笑：师生互相问好！ 师：怎么问法？ 全班哄堂大笑：您向我们问好，我们向您问好。师生之间互相问好……（谈笑之 精品文档 精品文档 中第二次领会“互相”是两个物体之间的关系。） 评价：评价： 就在这短短的 2 分多钟时间里， 老师运用了恰当的情境导入法引导学生认 识生活中的“互相”，为本堂课学生理解“互相平行”做铺垫。师生不经意的谈 笑之中隐藏着教师的睿智，看似我们每堂课前力行惯例的师生问好，却是老师精 心设计的导入情境。教师在设计这个导入时目标明确且针对性强，就是为这堂课 的教学重难点 “领会互相” 埋下伏笔。 钟老师如此精湛的教学技艺无不令人折服。 而深圳市教育科学研究院的黄爱华老师在教学本课时则借助“朋友”一词，引导 学生说出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱俩互相是好朋友”，再领会 “互相”的含义，反映了大师之间的异曲同工之妙。 借助于这样恰当自然的导入不仅能够强烈地激发学生的学习兴趣 ,消除学生对新 课的恐惧心理,使学生产生愉悦感和对老师的信任感,更能为整个教学环节的顺利 进行打下良好的基础,形成一个良性循环。 精品文档 精品文档 三、切忌刻意追求导入的“新颖性”三、切忌刻意追求导入的“新颖性” 正是因为精彩有效的导入可以使课堂教学出彩，提高课堂教学效率。所以现在很 多的公开课、评比课上，执教教师为了使课堂体现出“创意”“新颖”，达到所 谓现代课堂教学的要求，于是便生搬硬套地创设了各种相对比较“时髦”的导入 法。可以说那样的教学导入不是为了学生，不是为了教学，而是为了取悦课堂后 面的评委、听课教师，课堂失败在所难免。 【案例三】【案例三】 在一次市级优质课比赛中， 有一节课课题是六年级下册的 《图形的放大与缩小》 。 一位执教教师上课伊始， 播放了大约 5 分多钟的一段视频， 内容是庐山如何的美： 庐山的树木美，庐山的花草美，庐山的山石美，庐山的姿态美，再配上轻缓 的音乐， 加上教师动情的解说， 的的确确给人最起码给我呈现了一座美丽的庐山， 令人神往！ 可是花了这么多的时间精力，这段视频或者说这段教学导入对于本节 课的教学起到什么作用呢？令人费解！最终答案揭晓：原来教师在一处山石风景 前照了一张相片，等到旅游回来以后，觉得当时的这张相片太小了，于是去照相 馆重新放大了。接着教师说这节课就从这张放大的相片开始我们的学习 可以毫不客气的说，这样的课堂教学导入表面上看起来时尚流行，运用了视频、 音频、动画等多种时髦的元素，但实际上完全是在浪费时间，浪费区区的40 分 钟，为了导入而导入，本来只需要两三句话就能解决的事人为的把它弄复杂了， 精品文档 精品文档 这就显得很没必要了。导入要简洁明了，不能与教学内容脱节，要从教学内容的 整体出发，为整体服务。 所以当我们常常在教学时挖空心思设计种种，尤其是在一些观摩比赛课上，其实 大可不必。我们的课堂导入不需要如何的奢华，不需要如何的热闹，也不需要刻 意的新意。因为课堂导入的目的是为高效的新知教学服务的，不能喧宾夺主。 四、把握课堂导入的针对性四、把握课堂导入的针对性 现在时下流行的导入法有很多，概括起来无外乎是情境导入法、故事导入法、设 置悬疑导入法、复习导入法等等。不论是用哪种导入法，我们都应体现导入对本 节课教学的积极作用，做到有的放矢、有的导入，注意把握好导入的针对性。一 个好的课堂导入一定是具有极大地针对性。它能一下就集中学生的注意力，把他 们的思路很快带入到新的知识情境中去。 【案例四】【案例四】 课题是三年级下册《认识轴对称图形》，执教教师为了给学生讲解对称的概念， 在课前准备了大量的脸谱图片，并用 ppt 制作好课件。课堂上，教师依次放映 给学生欣赏，并且告诉学生这些脸谱都是国粹，放映完后，老师让学生说说欣赏 感受，学生大多默默无语。老师又再问学生：国粹是什么？有的学生摇摇头，有 的学生则调皮地说：鬼脸就是国粹！让人忍俊不禁的同时，我们是否应反思自己 的导入设计？反思这样的设计是不是针对了学生？是不是针对了教材？反思自 己所提出的问题为什么会让学生无言以对呢？究其原因在于教师设计的导入脱 精品文档 精品文档 离教学内容和学生的实际，创设的情境针对性不明确，没有能激发学生的兴趣， 由此课堂教学效果可想而知。 一堂课有好的导入，如同一篇文章有好的开头，一首歌曲有好的前奏。因此在上 课时，教师应根据学生