教师业务学习资料

. 时间：时间：2015-20162015-2016 学年度第二学期第三周学年度第二学期第三周地点：会议室地点：会议室 说课小技巧说课小技巧 在 20 分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标， 时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。 （1） 要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比 如计算课，就要将理解算理、掌握算法、 培养估算意识通过算法多样化发散学生思维， 让学 生经历探究的过程，培养探究能力和初步的抽象概括能力等等。 （2） 要合理安排好 20 分钟。目标一般 2~3 分钟要确定下来， 重点去考虑教学设计的框架， 以纲要的形式写下来， 特别要记下学生的几种情况和你的对策。 不要一字一句去写。 （3） 如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以 将提供给你的材料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了， 然后回想同种课型的 课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。 （4） 因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以 你可以将课堂设计的精美一些。 ●“说课”说什么？●“说课”说什么？ 刚涉及说课的老师可能对说课的几个基本要素不是很清楚， 这里作一个简短的介绍。 从 现有的说课基本模式而言，说课大体由以下几个基本要素构成： 1、教材分析 （1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么 意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想； （2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及 前后知识之间的联系。 2、目标定位 （1）教学目标 现在已打破原有的知识技能、 思想教育分块目标陈述的方式， 新课标倡导我们将知识、 技能、 情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位； （2）教学重点； （3）教学难点； （4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述） 3、教学流程 （1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路， 是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节 课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想， 安排“创设情景——建立模型 ——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来， 又用数学解决生活中的相关问题的 做数学的教学理念。（2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理， 说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。 . . ● ● “说课”怎样说？“说课”怎样说？ 根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的， 即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。 因为说课稿是静态的， 而说课整个也 是动态生成的过程， 是有听众的， 你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的 成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如： 教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？ 你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据； 你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题， 各种问 题你又如何引导、解决？ 你觉得这节课教材对学习主体来说， 是否要进行处理，阐述你处理的理由， 通过你的处理学 生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。 同时，在说课中要注意几个问题： （1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如， 教材分析后，要确定目标时，可以这样说 “基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学 目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理” （2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教 学预案， 所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。 这里的层次针对某一 教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行， 第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。 （3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神 采飞扬，激情澎湃感染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20 分，教学流程 50 分，教师语言20 分，教师仪态10 分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长 书法的教师可将你的整体框架进行板书， 既使听众思路清晰，又能增加你的印象分， 和乐而 不为呢？ 时间：时间：2015-20162015-2016 学年度第二学期第五周学年度第二学期第五周地点：会议室地点：会议室 怎样开展课题研究 一、什么是课题研究。 所谓课题研究， 指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象， 以问题的解 决为研究目标的一种研究活动。 课题研究是校本教研中的一项重要内容， 是促进教师专业成 长的重要途径， 也是营造良好校园文化氛围的重要方式， 更是提高教育教学质量的重要渠道。 课题分规划课题与个人课题。 规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课 题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 “个人课题” 一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。 它是一种切合教师 自己教育教学实际的、 对改进教师自己教育教学有用的、 能够促进教师自己专业发展的课题。 . . ①从研究目的看， “个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，比如：研究 如何让不交作业的学生交作业， 研究如何提高课堂教学中班级学生的参与度的问题， 这些课 题都是真实的、有实效的课题。 ②从承担者的角度看，“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者， 是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然， 教师在研究过程中需要专家的引领、帮助 和指导。 ③从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具研究价值和意义。 一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题， 教师在研究上的付出，必定从教 学质量的提高上得到回报。 二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。 当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养， 能够较好 的促进教师的专业成长。 这些个性化的小课题它来自教学实践， 又指导教学实践， 需要一定的但却不是高深的理 论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。 当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题， 加强管理，更有利于课题的开展。 二、开展课题研究的流程。 1、一是选题。 问题从哪儿来？ 第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进， 随着学生个体和群体变化的加剧，教 学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。 例如一， 新课程要求教育教学过程中重视学生的体验， 引导学生在参与教育活动中亲历 知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。 不过，理论与实践之间总是一 对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距， 至少说教师的付出与教 学实