电大本科小学教育教育心理专题试题及答案1

中央广播电视大学 2010-2011 学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题 一、单选题（每小题 2 分，共 20 分） 1．()事件表明环境阻碍成功地抗击了遗传的作用。 A．荷兰在第二次世界大战中被包围 B．苯丙酮尿症 C．孪生儿的爬梯实验 D．狼孩 2．闻名的“三山实验”揭露了()。 A．客体永久性B．守恒 C．自我中心性D．延迟仿照 3．确信依恋实质的决定性研究是()做的。 A．斯帕丁B．洛伦兹 C．安斯沃斯’D．哈洛 4．桑代克额外审慎地对待的学习律是()。 A．预备律B．练习律 C．成效律D．尝试一错误 5． “临时抱佛脚”描述的是()。 A．固定比率强化 B．可变比率强化 C．固按时距强化 D．可变时距强化 6．甲以打闹的方式解决乙，这是班杜拉说的仿照学习的( A．注意 B．维持 C．复制 D．动机 7．下面说法正确的是()。 )时期。 A．一个命题只能有一个联系，却能够有多个论点 B．一个命题能够有多个联系，却只能有一个论点 C．一个命题能够有多个论点和多个联系 D．一个命题只能有一个联系和一个论点 8．某家长为子女的考试成绩变得低于邻居子女3 分而忧心忡忡，这反映他（她）把学 习成绩的不同看做了()。 A．质的不同B．量的不同 C．程度的不同D．特质的不同 9.若是是一门课程的分数，以下最逼近正态散布的是()。 A．班级的B．年级的 C．若干学校的D．全省的 10.百分制分数实质上属于()。 A．名义分数B．顺序分数 C．区间分数D．比率分数 二、填空题（每空 1 分，共 10 分） 11．婴儿的循环反映具有探讨性和--------，可帮忙婴儿形成最初的一----观念。 12．同伴交往与亲子交往的不同在于前者的特点是---------。 13．下图是桑代克实验中猫的学习进步曲线，其中横坐标X 表示-----；纵坐标 Y 表示--------。 14．桑代克在一项实验里划了3000 条线段，结果表明了一--------比--------更重要。 15．正态散布又称--------曲线，正态散布的单位称为----------． 它的缩写是---------------的。 三、名词说明（每一个4 分．共 16 分） 16．皮亚杰的“图式” 17．观点采择 18．对象一对象期望 19．测量 四、简答题（从以下 4 个题中任选 3 个题完成，每题 8 分，共 24 分） 20．简述家庭对儿童进展的阻碍。 21．所谓“同时激活于工作经历系统里”及其教学含义。 22．略述增进正确概化的大体做法。 23．简述 C 类教学内容的特点。 五、论述题（每题 15 分，共 30 分） 24.联系实际，论述维持与消退原理对教育工作的意义。 25．通过实例，论述增进精制与组织的四种大体做法。 试卷代号：1 1 70 中央广播电视大学2010-2011 学年度第二学期“开放本科”期末考试 教育心理专题试题答案及评分标准 （供参考） 一、单选题（每小题 2 分，共 20 分） 1-B2．C3D4．B5．C 6．C7．C8．A9．D10．B 二、填空题（每空 1 分，共 10 分） 11．实验性因果 12．平等的自由 13．实验次数学习成绩 14．反馈重复 15．正态或钟型标准差SD 或 S 三、名词说明（每一个4 分，共 16 分） 16.皮亚杰的“图式”是指自身有结构，又用于组织其他不同对象的动作。 17．所谓观点采择，确实是指“从他人的眼里看世界”或是“站在他人的角度看问题” ，或说“换位试探” 。 18.对象一对象期望是指熟悉了两个对象之间的关系后而形成的预料。 19．测量是指依照必然的规则对事物的属性指派数字。 四、筒答题（从以下 4 个题中任选 3 个题完成，每题 8 分，共 24 分） 20．简述家庭对儿童进展的阻碍。 第一，不同的家庭在社会、经济地位方面有不同，这会在成年前的子女身上表现出来分)。第二，增进儿童 达到最初社会化的教养， 受父母对传统与新风的选择与认可的程度所制约， 还受抵家族内足以刺激儿童做出反映 的不同教养人士之间的力量对照所制约分)。 第三，增进儿童认知进展的教育，受父母或家庭内要紧的教育承担人的知识水平和类型的制约（分） 。家庭环境 阻碍的上述 3 个方面还能够交互作用，形成不同的组合，乃至显现奇异的变式分)。 家庭教育对儿童进展在扩大儿童个体之间不同的同时，也在缩小个体不同（1 分） 。总之，家庭环境对儿童 的阻碍专门在儿童的知识、能力、才艺、行为格调、精神风貌诸方面形成多样性不同（1 分） 。 21．所谓“同时激活于工作经历系统里”及其教学含义。 若两个信息单元有一起的成份， 要想把它们组成一个知识网络， 那么就要确保这两个信息单元有机遇同时处 在工作经历系统里（3 分） 。由于工作经历系统的运作表现为成心识地觉察和思想，因此所谓“激活”，确实是指 “自觉地想一想” （2 分） 。因此在教学中，当教师估量前后两次教学内容逻辑上有关，而且希望学生把它们联系 起来维持在内心的话，就要成心识地向学生同时提到这两个信息单元（3 分） 。 22.略述增进正确概化的大体做法。 增进正确概化的大体做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。 （2 分） 紧凑呈现实例的大体做法有(1)同时呈现；(2)接踵呈现；(3)同时一接踵结合法。 （3 分） 呈现变式实例的大体做法是如此： 就拟呈现的一组实例而言， 它们应该在不属于某一概念的关键特点方面普 遍转变，从而突出这一概念的关键特点，帮忙学生形成正确的概念。 （3 分） 23．简述 C 类教学内容的特点。 C-类教学内容的特点是(1)学习内容难以列出确信的行为单元。 （分）(2)即便能够说明行为项目，也无可全 面。分)(3)C-类内容的教学真正要求把握的是教师言说之外的内容，是在课堂之外新情境里碰到的知识，因此需 要把握的 C-类内容是无穷多样的，因此也就无法事前说明的。 （3 分） 五、论述题（每题 15 分，共 30 分） 24．联系实际，论述维持与消退原理对教育工作的意义。 所谓维持，是指当学生做出合乎咱们的教育理想的条件反映行为时，要时常伴随以无条件刺激分)。所谓消 退，是指当学生做出不合乎咱们的教育理想的条件反映行为时，不伴随以无条件刺激分)。可是消退进程中会显 现自发恢复现象，只是总的趋势仍然是反映的力度、强度或频率在减弱、在下降（2 分） 。 维持与消退具有大体的教育含义。一方面，维持启发教师不要吝啬夸奖（1 分） ，这对生性比较严肃的教师 而言尤其如此（1 分） 。另一方面，消退进程中的“自发恢复”现象给咱们启发，教师估量到学生在更正错误时 会有反复（1 分） ，从而事前做好思想预备（1 分） 。如此，当学生真的显现反复时就既可不能急燥（ 1 分） ，又可 不能失去帮忙的信心（1 分） 。相反，依照自发恢复现象的本性，教师会坚决地一以贯之地实施消退进程，最终 使学生持久地改变不良行为（2 分） 。 25．通过实例，论述增进精制与组织的四种大体做法。 促成精制与组织的四种大体做法是： (1)意象指导。分)教学进程要促使学生形成意象，意象能够增进回忆。 （1 分）例如， (2)类比指导。分)意象指导比较适用于相当熟