小学识字教学讲座

如何进行识字教学如何进行识字教学 新课程下的识字教学，应摒弃传统的识写分离的教学模式， 在识 中渗透写，在写中深化识，在识字教学中力求将教师的教学基本功转 化为课堂教学的综合能力，将教师“教”的能力，转化为学生“学”的能 力，为全面提高学生素质， 改变目前识字教学的现状，提供了成功的 经验。 一、识写结合，相辅相成。 在识字教学中坚持在语言环境中教识字，识写结合，以写促识， 以评助写，形成独特的教学风格。 １．缘文识字，因“字”施教。 识字教学的第一个显著特点就是在语言环境中教识字，因“字”施 教。每一课的生字都各有特点，在备课中对每一个生字的教学要有总 体设计。哪些字要突出字形教学，哪些字要突出字义教学，哪些字要 注重字音教学，在指导书写时要强调什么，都要认真考虑。因此，教 学时能突破难点，突出重点，使单调、枯燥的识字教学有层次，有变 化，富有趣味性。比如教《小马过河》中的“匹”字，要把训练的重点 放在字音的教学上。因为这个字习惯读音对学生的读音影响很大， 今 天在课堂上教读“狆ǐ”，明天换个环境又读成“狆ī”。针对这种情况，老 师要着重纠正学生不规范的读音， 并鼓励学生相互纠正， 以强化记忆。 对课文中的“半”“伴”两个字，老师则把训练重点放在音、形、义的比 较上，通过组词造句引导学生区别两个字的相同和不同的地方， 使学 生加深印象，避免写错用错字。对于易混、易错笔画的字，则采取强 化刺激点的方法，帮助学生记忆字形。例如《秋天》一课“底”字的教 学。学生写时可能会丢掉下面的一点。老师用投影片出示“底”字并特 别提醒学生注意“底”字下边的点。 并迅速用红色透明纸覆盖在“点”上， 屏幕上出现了非常醒目的大红点， 增加了刺激度，给学生留下很深的 印象。 再如在指导“禾”“木”的书写中， 学生常把中间的“竖”写成“竖钩”。 老师告诉学生，“禾”“木”中间的一竖表示植物的根，根要往下生长， 所以不能拐弯。让学生利用已有的知识，展开联想，根据字的具体形 状记忆字形。汉字数量繁多，构字的方法又不同，形体比较复杂，老 师在识字教学中，要注意挖掘汉字本身固有的趣味因素，因字而异， 设计训练方法。找难点、抓特点、寻差异，选准突破口，使对每个字 的“识”的训练都能做到一步到位，不炒“夹生饭”。 ２．以写促识，巩固识字。 识字教学的第二个显著特点， 就是把写字教学列为识字教学的关 键环节，起到以写促识，巩固识字的作用。识字要达到“四会”的要求， 就必须加强识字教学过程中的写字训练。因为这不仅能起到强化字 形、巩固识字的作用，而且能高效地完成写字教学的任务。为了指导 学生把字写好，老师在教学实践中努力探索， 总结出指导写字的五个 步骤：即观察字形特点，分析部件间比例结构，找关键笔画、给字定 位，找主笔，书空、实写。庞老师在指导写的过程中，先把字作为一 个整体图形，感知字的特点；再把字分成若干部件，运用字形分析的 方法感知字的特点；最后进行书空训练，回到字的整体上来。在指导 写的训练中，让学生在有意和无意之间记部件，记主笔，记笔顺，深 化和巩固了识记的效果。老师在识字教学中要重视写字的指导， 识写 结合，讲练结合。从学生的认知特点上看，分析字形结构，提高了识 字的准确性；从掌握字形的记忆过程上看，强化了记忆的效果；从课 堂教学的结构上看，动静交替，提高了课堂教学的效率。 ３．以评助写，深化识字。 识字教学的第三个显著特点就是以评助写，评中有识。评字，即 先由几名同学到黑板前听写本课生字， 其他学生自行观察分析：书写 是否正确，结构是否合理，主笔是否突出，运笔是否到位。然后由同 学们共同评论。评字，既是深化学生对写字规律的认识，也是写字指 导的延续和提高。 在评字的过程中， 学生对字从整体结构到部件笔画， 有一个再加深认识的机会，强化了识记，提高了识字的准确性；在评 字的过程中，强化了学生的参与意识和进取探索的热情， 提高了写好 字的自觉性；在评字的过程中，通过学生自身的实践活动，提高了观 察分析能力，开发了智力；在评字的过程中，学生感知美，欣赏美， 陶冶了审美的情趣。二、识写训练，务实求精。 依据识字教学的规律，在教学实践中进行科学有序的训练， 探索 出一条减轻学生负担，优化课堂教学过程的识字教学之路。 １．抓细微处，严格训练。 为了训练学生写好字，老师首先要抓执笔方法的改革。 根据一年 级学生的生理特点，把手离笔尖的距离作了适当的调整。 同时又改进 了田字格的使用方法，要求学生在不改变字的位置的情况下， 适当地 写大字，以便观察学生的行笔过程，进行写字的训练和指导。字形是 识记的难点，也是写字训练的难点。老师的写字训练，正如钱梦龙先 生说的那样：“除非不练，练就练得学生一辈子忘不了。”经过老师训 练的学生都有较强的识字和写字能力。 ２．分散难点，分步训练。 老师根据低年级学生生理心理发育尚不健全， 思维基础比较薄弱 的特点，从学生的认知规律出发，处理教学难点。采取分步到位的方 法，分散难点。如《小马过河》中“如”字的教学难点是理解字义。“如” 组成的“如果”“假如”这类词都表示假设关系。对二年级学生来说，理 解字义和词义有相当大的难度。 老师在教学中则分两步进行： 第一步 从课文的语境入手，渗透“如果”表示假定的意思；第二步以课文中的 句子为模式，进行仿句造句训练。通过分步训练，分散难点，达到理 解词义的目的。采用分解难点的方法，降低难度。如“辶”的教学，写 和指导写的难度都比较大。 老师在教学中把“辶”第二笔“廷”分解成“辶” 和“夕”进行指导，帮助学生找到了学习书写“辶”的捷径。分散难点， 分步到位的训练方法，把难点化解为一步步学生能操作、 可接受运用 的方式，减轻了学生学习负担，提高了识字教学的速度。 ３．抓关键处，重点训练。 老师指导写字的最突出的做法就是抓关键笔画的训练。 在基本笔 画的教学中，抓关键处训练，教学目标单一，笔笔有重点；在独体字 和合体字的教学中，抓主笔训练，以主笔带辅笔；在相似笔画的教学 中，抓区别，有针对性地进行训练。老师的识字教学，先把字形研究 透了，再抓住关键处进行重点训练，避免平均使用力量。抓关键处进 行重点训练，能帮助学生准确地建立起记忆字形的支撑点， 使学生练 到“火候”上，优化了训练过程。 三、识写教学，探源求法。 法国哲学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”语 文教师常羡慕数学好教，有一套现成的公式和定理。其实语文学科也 有它自身的规律可循。 老师在低年级语文教学的实践中就应探索出了 一套指导学生识字写字的方法。 这些方法具有一定的规律性， 凭借这 些方法，学生就可以自己去获取无穷无尽的新知识。 1．探究字的形体特点。语文教学心理学研究发现，低年级识字 教学的难点是字形。老师从研究字形入手，探求构字的规律。研究字 的整体结构，找规律。比如，左右结构的字，笔顺规则是从左到右， 这是一条规律。左窄右宽的字右关部要穿过竖中线，伸到左半部来， 又是一条规律。 帮助学生从整体上感知字的特点， 掌握字的书写规律。 研究字的部件组合，找规律。比如，唯、知、堆、杜……这一类合体 字，分别有“口”、“土”部件，但部件的左右位置不同，构字时高低位 置也不同。老师就总结出这样一