小学语文如何减负增效

小学语文如何减负增效小学语文如何减负增效 减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题， 既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界， 但在实践中往往又把握不住分寸，正像付炳建老师所说的 “向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误。 ”不知从什 么时候开始，学生跳进了题海不能自拔，学生漫无边际地做 着一张张试卷和一页页练习题，身心疲惫。教师中也经常听 到同样的抱怨： “看我给他们做了那么多练习，考出的成绩 仍然那么差！ ”声声叹息中有着学生的无奈，教师的失望。 我感到事态发生至此也有其客观原因：教材的不断更改，内 容的不断加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助 教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。我作为一 名语文教师，面对新教材的教学也曾经感到过迷茫。单就生 字教学来说，一课中既有认读字，又有必写字，认读字的要 求是会读不一定要会写，必写字则要求是能读会写。但是在 许多反馈的练习中，包括口头的和书面的，认读字的要求和 必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中，也增加了一 些认读字的抄写，但是在反馈中发现学生对字词的掌握是不 牢固的。因为根据学生的学习规律，和学生的年龄特点，他 1 17 7 们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行为感到 有些惭愧， 盲目趋附大势， 在工作中造成了事倍功半的效果。 在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透学生和吃透教 材”正可谓一语中的。对于“吃透教材” ，我认为只有认真 钻研教材，制定合理的教学目标，科学地设计教学方案，在 作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。不断提高自己 的整合能力；而对于“吃透学生” ，我感到每一位学生确实 存在差异， 要精确地进行学情分析， 要明确学生的认知现状， 这是我教学的基础，在教学中还是要遵循循序渐进的规律， 要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。不断提高教学 效果。语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、 动手能力，有利于学生创新意识与创新能力的培养，更重要 的是能引领学生走进生活、体验生活、感悟到生活处处皆语 文。他们的学习是快乐的，更是高效的。作业是巩固教学效 果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此， 合理地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索 文章在网上有很多，有什么“活动式作业” ， “创设情景式作 业” ， “开放式作业” ， “合作性作业” ， “分层性作业”等等真 可谓五花八门，归根结底有效的作业要教师精心的设计和认 真的批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习， 这些作为常规试题和作业必做；一些拓展，探究性作业和练 习要选做。部分作业结合课文知识点在课堂中完成，做到及 2 27 7 时高效。低年级以识字、写字为主，而低年级孩子的特点是 好动、贪玩，因此经常会出现孩子在抄写生字方面潦草浮躁 的问题。针对这一点我采用的是“认真减少”制。写的认真 的同学会得优加星，这样，孩子的写字作业便可以减少，这 个方法提高了孩子写字的兴趣，同时也养成了认真写字的良 好学习态度。抄词语这项作业很枯燥，但又不能少，如何让 抄词语变得有趣味，让孩子们乐意去抄，需要激励措施。我 的方法是每篇课文的词语抄三遍，如果连续三篇课文听写全 对，那么下篇课文的词语可以只抄一遍。这样一来就大大激 励了孩子的能动性，在抄写词语时不是一味地机械地为了完 成作业而抄写， 而是主动去记忆。 于是这项作业便有了分层， 基础好的孩子可以做其他更有效率的作业，基础不够好的孩 子只能多抄几遍加深记忆。读课文对于低年级来说也是必不 可少的作业，但是很多学生往往把它当任务完成。现在，我 给学生预设的作业是自主预习课文，在读书的同时针对课文 提出相关问题，查阅相关资料，完成出色者，给予卡通贴纸 的奖励，学生现在的预习积极性越来越高。同时，我觉得自 己没那么容易做到“轻负高质” ，所以只想在自己平时的教 学中尽心尽力做好每一件小事。首先，认真地对待每一份作 业， 特别是后三分之一的学生， 更要多花时间对其进行辅导， 作业面批，尽量布置一些浅显的作业，不断增强他们的学习 积极性，提高他们的自信心。其次，真诚地和每一位学生相 3 37 7 处，如果我们和学生关系融洽和谐，学生们了解并认同你， 认同你的教学方法，认同你的课堂的交流方式，这样，学生 的学习热情才会提高，也才会使每一堂课让学生学有所得， 长此以往必然提高学生的学习效率。总之，我要学习借鉴先 进典型，结合所教学生的特点，不断改进现有教学模式，狠 抓课堂教学中的单位时间效率，合理设计作业，优化评价机 制，真正做到减负增效。 减负增效一直以来是教学中所面临的较为复杂的议题， 既要减负但同时又要增效，这是我们教师所期盼的理想境界， 但在实践中往往又把握不住分寸，正像付炳建老师所说的 “向着真理的方向多迈一步，真理将变成谬误。 ”不知从什 么时候开始，学生跳进了题海不能自拔，学生漫无边际地做 着一张张试卷和一页页练习题，身心疲惫。教师中也经常听 到同样的抱怨： “看我给他们做了那么多练习，考出的成绩 仍然那么差！ ”声声叹息中有着学生的无奈，教师的失望。 我感到事态发生至此也有其客观原因：教材的不断更改，内 容的不断加深，教师课堂教学目标设定的不科学，课外辅助 教材的随意拔高令教师家长和学生都进入了误区。 我作为一名语文教师，面对新教材的教学也曾经感到过 迷茫。 单就生字教学来说， 一课中既有认读字， 又有必写字， 认读字的要求是会读不一定要会写，必写字则要求是能读会 写。但是在许多反馈的练习中，包括口头的和书面的，认读 4 47 7 字的要求和必写字的要求是同等的。平时在词语的抄写中， 也增加了一些认读字的抄写，但是在反馈中发现学生对字词 的掌握是不牢固的。因为根据学生的学习规律，和学生的年 龄特点，他们是没能力掌握那么多生字的。我反思自己的教 育行为感到有些惭愧，盲目趋附大势，在工作中造成了事倍 功半的效果。在专家的推荐文章中提到了两个吃透即“吃透 学生和吃透教材”正可谓一语中的。对于“吃透教材” ，我 认为只有认真钻研教材，制定合理的教学目标，科学地设计 教学方案，在作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。 不断提高自己的整合能力；而对于“吃透学生” ，我感到每 一位学生确实存在差异，要精确地进行学情分析，要明确学 生的认知现状，这是我教学的基础，在教学中还是要遵循循 序渐进的规律，要更多的关注中等生和学习上有困难的学生。 不断提高教学效果。 语文学习要有利于培养学生的观察能力、阅读能力、动 手能力，有利于学生创新意识与创新能力的培养，更重要的 是能引领学生走进生活、 体验生活、 感悟到生活处处皆语文。 他们的学习是快乐的，更是高效的。作业是巩固教学效果的 有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一。因此，合理 地布置一点课外作业是必要的。对于作业有效性的探索文章 在网上有很多，有什么“活动式作业” ， “创设情景式作业” ， “开放式作业” ， “合作性作业” ， “分层性作业”等等真可谓 5 57 7 五花八门，归根结底有效的作业要教师精心的设计和认真的 批改。平时在教学中要总结出经典基础性作业和练习，这些 作为常规试题和作业必做；一些拓展，探