小学语文如何高效的使用小组合作学习？

小学语文如何高效的使用小组合作学习？小学语文如何高效的使用小组合作学习？ 小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一， 合作学习需要在一 个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策 略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特 别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互 帮、互动下学习。但同时我们又注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习， 那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论 流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。 如一位老师在教五年级《司马迁发愤写史记》这篇课文时，提问： “司马迁为什么 能忍辱负重发愤写《史记》的？”教师要求学生小组讨论。顿时前排学生唰地回 头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不 清谁在说什么； 有的小组组长一人唱“独角戏” ， 其余学生当听众， 不作任何补充； 有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机------几分钟后， 学生代表发言， “我 怎么怎么看” ， “我觉得应该如何如何” ， “我的意见是------。” 上述片段中， 整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多 的是放任，随意和低效。大多数讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我 怎么样” ，而不是“我们小组怎么样” 。很明显，这并不是真正的合作。 我们知道小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。 它是指学生之间就某一问 题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同 理解以及求同存异。通过这种形式， “有利于在互动中提高学习的效率，有利于培 养合作意识和团队精神” ，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟 ——来源网络，仅供个人学习参考1 1 / 6 6 通，学会协作和分享” 。因此，合作不只是教学方式，还是一种生活态度，一种学 习内容，一种资源共享。然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习 的效果却常常不如人意。如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推 我让， 讨论结束时， 没人发表意见； 有的小组虽在讨论， 可却没有围绕论题展开， 而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成 员无动于衷； 有的老师宣布让学生讨论时， 自己却一个劲儿地看表， 显得很急躁， 没有深入到学生中去进行师生对话交流， 等预定的时间一到， 没待学生讨论充分， 就匆匆收场。 很显然， 这样的小组讨论只流于形式， 图个热闹， 对学习收效不大， 甚至是无效的。 如何组织学生展开有效的合作学习， 从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝 试运用以下四点： 第一：明确分工，各负其职。 首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成 员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性 品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把 不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性 别差异搭配， 性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差 异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性 效应； 按个性差异搭配， 不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉 闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的 一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形 式。 ——来源网络，仅供个人学习参考2 2 / 6 6 其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的 进程，安排发言顺序； “记录员”要记录小组学习的过程和结果； “监督员”要监督小 组成员的学习情况， 确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方 面的能力，可让小组成员定期交换分工。如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖 给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节： “请以四人为一组讨论， 蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一 人当组长。 ”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个 人物的思想理解得非常透彻。达到了预期的学习目标。 第二：把握机会，巧妙设计。 教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题 目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独 立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容 易形成思维惰性。 问题设计苍白、 难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。 教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学 习， 因此要精选问题， 把具有开放性、 探究性的问题， 或趣味性、 生活性的问题， 或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引 起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境， 能调动起学生的积极性和参与讨论的热 情，使每个学生的高级思维得到发展。 第三：明确要求，善于调控。 在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论。每位学生都应积极 参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题 相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。积极倾 ——来源网络，仅供个人学习参考3 3 / 6 6 听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅 表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一 种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方 继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的 接触来体现； 还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或 质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。 每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失 倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。 在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中， 还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字 用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。教师紧紧抓住了这个关键 词，设计几个问题，让学生读书、思考、讨论，活跃了课堂气氛，培养了学生的 思维能力，收到了较好的效果。 “三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一 掀、一剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后，教师设计的第一个讨论问题 是： 既然“闪”就是躲的意思， 为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度， 有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以 打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真 读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而 “躲”则比较慢；有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚；还有小组的说 “闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，