幼儿教师资格考试试题

. 一、一、 选择选择( (每题每题 3 3 分，共分，共 1010 题，共题，共 3030 分分) ) 1、由于幼儿是以自我为中心辨别左右方向的，幼儿教师在动作示范时应该 A 背对幼儿，采用镜面示范B 面对幼儿，采用镜面示范 C 面对幼儿，采用正常示范D 背对幼儿，采用正常示范 2、2 岁半的豆豆还不会自己吃饭，可偏要自己吃;不会穿衣，偏要自己穿。这反映了幼 儿 A 情绪的发展B 动作的发展 C 自我意识的发展D 认知的发展 3、中班幼儿告状现象频繁，这主要是因为幼儿 A 道德感的发展B 羞愧感的发展 C 美感的发展D 理智感的发展 4、渴望同伴接纳自己，希望自己得到老师的表扬，这种表现反映了幼儿 A 自信心的发展B 自尊心的发展 C 自制力的发展D 移情的发展 5、为了解幼儿同伴交往特点，研究者深入幼儿所在的班级，详细记录其交往过程的语 言和动作等。这一研究方法属于 A 访谈法B 实验法 C 观察法D 作品分析法 6、幼儿园教育工作评价应当 A 以行政人员评价为主，专家等参与评价为辅 B 以园长自评为主，教师等参与评价为辅 C 以教师自评为主，园长等参与评价为辅 D 以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅 整理可编辑 . 7、幼儿教师了解幼儿的最主要目的是 A 为更好地促进幼儿发展提供依据B 为教师专业成长提供依据 C 为建立幼儿档案提供依据D 为检查评比提供依据 8、下列选项中，对幼儿教育质量影响最小的是 A 经费投入B 师幼互动 C 教师学历D 高档园舍 9、下列属于幼儿园语言教育目标的是 A 能认读拼音字母B 能清楚地说出自己想说的事 C 能认读一定量的汉字D 能正确书写常用汉字 10、下列有关幼小衔接的说法，正确的是 A 幼儿入学适应困难，是因为幼儿园教育过于游戏化 B 幼小衔接完全是幼儿园的责任 C 幼儿园的幼小衔接工作不仅仅在大班，小中班也应该开展 D 幼小衔接主要是教幼儿拼音、认字等内容 二、二、 简答简答( (每题每题 1515 分，共分，共 2 2 题，共题，共 3030 分分) ) 11、影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些? 12、有研究者对幼儿园园长、教师做了一个调查，调查题目是“要全面真实地了解你园 的保教质量，你认为最好什么时间段到你园?”调查结果如下图所示。 整理可编辑 . 图“什么时间段到园了解保教质量”的人数百分比 三、三、 论述论述(20(20 分分) ) 13、请根据幼儿园教育的特点和幼儿身心发展的规律， 论述幼儿园教育为什么不能“小 学化”。 四、材料分析四、材料分析(20(20 分分) ) 14、材料： 奇奇是这样一个孩子：他胆子小，上课不主动发言，即便发言，小脸涨得通红，声音很 小，特别害怕失败与挫折、他也不爱与同伴交往、 老师和小朋友邀请他时，总是把头摇得像 拨浪鼓似的…… 问题(1)造成奇奇性格胆小的可能因素有哪些?(12 分) (2)你觉得该怎样帮助奇奇?(8 分) 15、材料： 下周一要开展手工活动、 张老师要求家长给幼儿园准备废旧材料。 周一那天，只有苗苗 没带材料来，张老师就不让她参加活动。苗苗站在一旁，看同伴活动，情绪很低落，一天都 很少说话。回家后，苗苗冲爸爸大发脾气…… 问题(1)你认为张老师的做法适宜吗?(1 分)为什么?(9 分) (2)你觉得张老师应该怎样做?(10 分) 五、活动设计题五、活动设计题(30(30 分分) ) 整理可编辑 . 16、中二班幼儿在娃娃家游戏中，接待客人主动热情，与长辈交往很有礼貌，可家长却 说，孩子在家不是这样的，有客人来了很少打招呼，还经常对爷爷奶奶发脾气。 请针对上述幼儿行为的反差， 设计解决这一问题的教育方案。 要求：写出问题的原因分 析、教育目标、3 种教育指导内容与方法。 参考答案：参考答案： 一、单选题、单选题 1.B 幼儿教师常识，面对着幼儿镜面示范，如你举起右手，幼儿相应举起左手。 2.B 幼儿动作发展的敏感期决定的，幼儿有自我发展的需求。 3.A 告状是幼儿道德发展的关键期。科尔伯格的道德发展理论。 4.B 主观的希望被认可，是自尊心发展的表现;而自信更多的是对自己能力的认可。 5.C 6.C 幼儿园的教育工作主体是教师，不是园长《指导纲要》 7.A 8.D 9.B ACD 显然是小学目标。 10.C 此题排除法。中小班更多的是行为习惯的培养 二、简答题二、简答题 11.(1)性别差异 (2)年龄差异 (3)个性差异 (4)健康和情绪等其他个体偶然因素的影响 整理可编辑 . 12.由图可知，多数幼儿园院长、教师认为要想全面真实地了解幼儿园的保教知识，应 该从上午就入园进行考察。 这是错误的， 对幼儿园保教质量的考核认定需要从幼儿园一日整 体生活着手，一日活动的各个环节均不可偏废。 原因：要实现幼儿园教育目标，就应该充分发挥幼儿园教育活动的整体功效。 首先，要 处理好幼儿的发展与各种环境中教育因素之间的关系， 使幼儿园的各项活动都着眼于促进幼 儿的整体发展上， 尽可能把握每一种教育活动的功能， 使教育因素时刻存在于幼儿的生活中， 充分发挥各种教育活动的整体效能。其次，要处理好身体、认知、情感、品德、审美等各方 面要求的关系，不可只强调一方面而偏废另一方面， 在活动安排上，更不可一方面发展的活 动安排过多，而在其他方面发展的活动不足以影响幼儿均衡协调的发展。 三、三、 论述题论述题 13.幼儿园教育的特点： 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。 城乡各类幼儿园都应该从实际出发， 因地制宜地实施素质教育， 为幼儿一生的发展打好 基础。 (第二条说明了我国幼儿教育的性质和根本任务，即幼儿园教育是“基础教育的重要组 成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段” ，其根本任务则是“为幼儿一生的发展打 好基础”。)幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活与活动环境，满足他们多方面发展的需 要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。(第四条指出了幼儿园教育自 身的特点，即幼儿园不同于小学的特点， 强调了幼儿园是通过创设健康、 丰富的生活和活动 环境来帮助幼儿学习的， 而幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的， 他们在生活 中发展，在发展中生活，而不象小学生那样主要通过学科教学来获得间接知识。) 幼儿身心发展规律 (一)顺序性 个体身心发展在整体上具有一定的顺序， 身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定 的顺序。要求教育活动必须遵循循序渐进的原则， 无论是知识的学习、能力的培养还是品德 的养成，都应该由简入繁、由易到难，由具体到抽象，逐步推进。 如：皮亚杰的认知发生论：个体认知发展：感知运算水平→前运算水平→具体运算水平 →形式运算水平。 (二)阶段性 整理可编辑 . 个体在不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任 务，这就是身心发展的阶段性特点， 这一特点要求教育要有针对性， 对处于不同发展阶段的 儿童，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，有的放矢。 (三)不平衡性 个体身心发展的不平衡性表现在两个方面， 一是发展速度的不平衡， 在不同年龄阶段的 变化发展是不平衡的， 二是不同方面的发展具有不平衡性。