微课长方体的认识教学设计

微课《长方体的认识》教学设计 玉溪第三小学张汝国 教学内容：教学内容： 义务教育教科书数学五年级下册第 18、19 页例 1、例 2。 教学目标：教学目标： 1、 使学生认识长方体， 掌握长方体的特征， 初步学会看立体图形。 2、使学生认识并理解长方体的长、宽、高。 3、通过引导学生观察、操作，培养学生的探索意识和实践能力， 培养学生初步的空间观念和想象能力。 教学重、难点：教学重、难点： 1、掌握长方体的特征，认识长方体的长、宽、高。 2、初步建立“立体图形”的概念，形成表象。 教学准备教学准备： 教师：多媒体课件、长方体模型、长方体形状的纸盒、长方体框 架。 学生：长方体形状的物品、小棒和小球等学具、用学具做的长方 体纸盒。 教学过程：教学过程： 一、激趣引入一、激趣引入 1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们认真观察，看 看有什么发现？（课件演示由 6 个长方形围成一个长方体的过程） 1 1 2、师：同学们在一年级已经初步认识了长方体，是不是由6 个任 意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来继 续研究和长方体有关的一些知识。（板书课题） 3、师：周围有很多物体的形状是长方体的，从主题图中找一找。 （电脑抽象出长方体的图） 师：你带来了哪些长方体形状的物品？ 二、探究新知二、探究新知 （一）整体认识长方体的面、棱、顶点。 1、请你拿出自己准备的长方体的物品，用手摸一摸。 师介绍长方体上平平的部分叫作长方体的面。 2、师边指边说：长方体两个面相交的部分叫做长方体的棱。请你 找出长方体的棱。 3、指导学生观察：三条棱相交的地方叫作长方体的顶点。用手摸 摸看。 4、师：说一说你知道了什么？（学生边说师边用课件分别演示长 方体的面、棱和顶点） （二）探究长方体的特征 1、独立观察、小组合作探究长方体特征。 师：刚才我们认识了长方体的面、棱和顶点，现在请你拿出长方 体的物品，仔细观察长方体的面、棱和顶点，看看有什么发现？（课 件出示） 1 1 小组里说一说，然后把你们的发现填在数学书中的表格里。 提示：同学们在数面、棱、顶点的数目时拿着长方体的手不要来 回转动，要想一想怎样数比较好，不重复也不遗漏。 （教师巡视指导 学生观察） 2、 汇报交流， 归纳长方体的特征。 （课件一步步出示问题及答案） 在汇报交流时注意： （1）引导学生按照一定顺序数面、棱、顶点的个数。 在数棱的数目时，如果学生不理解相对的棱，教师要引导学生认 识相对的棱。 （2）学生介绍长方体面及棱的特征后教师分别再用课件演示加深 理解。 （3）让学生指一指特殊的长方体中哪些面是相同的，哪些棱的长 度相等。 3、拿出学具按照表格中的问题完整说一说长方体的特征。 1 1 4、师小结：通过刚才的观察、探究，我们知道长方体是由6 个长 方形，特殊情况有两个相对的面是正方形围成的立体图形， 在一个长 方体中，相对的面完全相同，相对的棱长度相等。 （三）认识长方体的长、宽、高。 1、动手操作，深化认识。 （1）拿出学具动手插一个长方体的框架，想想应该选用哪些小棒， 怎样插比较快，可以同桌合作也可以自己动手。 （2）师：在制作中你发现长方体的12 条棱可以分成几组？每一组 棱的长度怎么样？ 2、认识长、宽、高。 （1）师：我想知道做这个长方体的框架共需要多长的铁丝（出示 教具），需要量出几条棱的长度，为什么？ 师：相交于同一个顶点的这三条棱的长度相等吗？怎样求总棱 长？ （2）师：像这样相交于同一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长 方体的长、宽、高。 认识立体图形中长方体的长、宽、高。 1 1 3、认识不同位置放置的长方体的长、宽、高。 横着、竖着、侧着摆放长方体框架，分别让学生指它的长、宽、 高。 三、板书设计：三、板书设计： 长方体的认识 面 6 个 每个面都是长方形，特殊 情况有两个相对的面是正 方形。 相对的面完全相同相对的棱长度相等 棱 12 条 顶点 8 个 教学反思：教学反思： 《数学课程标准》指出：“在几何初步认识知识教学中，应注重 使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图 形的形状、 大小、 位置关系及变换； 应注重通过观察物体、 认识方向、 制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”因此，在教学 《长方体的认识》时我注意充分利用和创造条件，让学生自主探索， 亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。 一、注重动手操作，让学生积累空间观念。 1 1 小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，教学时我注重引导 学生动手操作实践， 让学生在看一看、 摸一摸、 拼一拼等实际操作中， 使自己的多种感官参与活动， 丰富自己的感性认识，掌握几何形体的 特征，不断积累空间观念。 如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括 出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架， 使学生清 楚地看到 12 条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体 的长、宽、高的概念。动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从 而使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富 感知，积累了空间观念，形成概念。 二、引导多向思维，让学生形成空间观念 培养学生展开多向思维， 是学生能够从不同角度解决问题的基础。 教学中注意我引导学生多向思维， 如长方体棱的认识，在学生已知道 长方体有 3 组相对的棱并制作了长方体框架后， 我又提出启发性的问 题“如果制作一个长方体框架， 需要量出几条棱的长度？”学生通过 观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4 就可以了，这 样 12 条棱又在学生脑中分成了 4 组，促进了学生空间观念的形成。 三、重视想象，让学生发展空间观念 想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活 动。在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去 观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展 空间观念。 如让学生根据图形想象长、 宽、 高的长度分别发生变化后， 1 1 会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体 大小的关系，又发展了学生的空间观念。 1 1