2024微课题小结高秀丽

下载后可任意编辑 2024微课题小结高秀丽 高秀丽 在地理教学中，应根据不同的教学阶段对学生的识图、绘图、析图能力分段培育和提高，充分挖掘有利于激发兴趣、支持学生长久性自主学习的因素，充分发挥主体学习的能动作用，才能真正提高学生课堂用图效率。下面是笔者关于初中地理课堂教学图册与教材有机结合的几点思考。一是注重学法指导，激发用图兴趣。二是培育学生常用地图册的习惯，发挥图册组合功能。三是注重整体性，规律性，特别性，培育辨证思维能力。四是培育学生看图说话和绘图制表能力。五是加强自身素养，优化地理课堂。 一、课题背景及界定 课题背景： 1、新课程改革下的课堂教学突出以人为本、以学生进展为本，重点培育学生的学习能力，全面实施素养教育。因此，在地理课堂教学中，地图的综合运用成为提高学生综合能力，开发学生智力，大面积提高教学质量的关键。我们讨论地图的综合运用，旨在培育学生的学习兴趣和提高学习技能，通过看图、读图、绘图等直观、形象、可操作的活动促进地理教学的迅速提高和进展。地理识图不是一门纯粹的技术性学科，它的许多能力因素不是靠直接的传授和简单的模仿来获得的，而是在天长日久的地图识图析图实践中，慢慢地领悟、一点点地积累而形成的。 2、地理图册的阅读不同于一般的文学书籍，它有特定的范围和含义，它是地理信息的最佳载体，是地理教材的补充和延伸，它可替代大量语言文字，既形象直观，又抽象概括，既是我们学习地理的工具又是地理考核的重要内容。在初中阶段地理教育教学中非常有必要培育学生运用地理图册解决问题的能力。因此，需要专门的训练和指导。怎样阅读地理图册。如何更有效地将图文结合起来形成系统的地理知识。这将是我们本次讨论的主要内容。 课题界定。地理是一门有用性很强的科学，日常生活中的地理事物及现象数不胜数、学不胜学。地理教学新课标也明确要求，地理教学让学生在掌握一定的地理基础知识和基本技能的基础上，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能.地理事物分布的范围很广，很难直接观察，教学时必须掌握和运用地图。 常常运用地图不仅能帮助学生理解和巩固学过的地理知识，而且能启发学生获得新的地理知识。培育学生运用地图的能力，是地理教学的目的之一。在教学中，要始终注意指导学生读图、用图，使他们逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。” 二、理论依据及意义 理论依据： 1.从现代教学理论看。阅读方法指导是对学生阅读心理、目的、内容、方法与效果等方面给予积极影响的教育活动，其目的在于提高学生掌握与运用地图的能力，进而提高读图、用图的效率和效益，阅读指导应该是一项开放性、技巧性和实践性的教育活动，它是一个积极的教育过程，对培育全面进展的具有现代理念和现代专业技术人才具有十分重要的意义。 皮亚杰的认知进展理论认为人的认知进展遵循从感性认识到形象思维，再到抽象思维的规律。感性认识是人们认识思维的基础。有了感性认识，才能进一步开展形象思维和抽象思维，进一步进展成为理性认识。这为地理教学中地图应用能力的基本能力培育提供了强有力的理论依据。老师可以根据中学阶段学生心理进展过程——“感性认知→形象思维→抽象思维”的这一特点，充分发挥地理图像系统的形象直观性的优势，有意识地去激发学生的学习兴趣，增强他们对地图所包含信息点的感性认知，然后调动和训练学生的形象思维和抽象思维，通过地理思维的培育，促进学生地图应用能力的提高，在此基础上学生的创新能力若能被激发就更好了。在教学的同时，引入评价机制，让地图教学的效果更上一层楼。 布鲁纳的发现学习理论要求老师要重视学生学习方法的训练和认知能力的培育，在激发学生学习兴趣的基础上，培育学生的内部动机，训练学生的直觉思维，培育学生的想象力和学习主动性，训练学生重视学科信息的提取，培育学生的迁移能力。 2、地理课程标准规定：地理的基本技能包括： （1）阅读地图的能力：学会阅读地图是学习地理的最基本的能力；通过读图，培育学生的地理空间概念和地理分析能力；通过不同内容地图的对比，说明地理事物之间的相互关系。 （2）绘画能力：新教材在这方面安排了较多活动，学生通过对课文的理解，将抽象的概念形象化，从而达到化解难点、锻炼绘图技能的目的。 意义。由此可以明确看出，地理教学中对学生用图意识的培育，是地理学科进展本身的必定的需求，也是学生终身进展的需求。 三、目标、内容、方法、步骤及过程 讨论目标： 1、应用地图让学生能确定地理事物的地理位置、分布规律及相互联系 2、以班级为载体有效开展地图识图、读图、绘图活动，在活动中培育学生识图析图的能力，锻炼学生的思维。 3、培育学生学习地理的兴趣。主要内容。 1、如何培育学生对地图的兴趣，培育学生观察利用地图的积极性，帮助学生克服认知障碍。 2、教学中如何引导学生开展地图探究教学，让学生利用地图积极思维，提出问题，分析问题，解决问题。 3、老师备课怎样精心准备地图。怎样选用内容清楚，重点突出，符号醒目，颜色鲜亮高质量的地理教学地图。这是地理教学中运用好地图的前提。 4、老师如何收集、复制各种有用的地图。怎样将学生手中的地图册和教学挂图有机结合起来。 5、老师怎样才能具备当堂绘制板图、简图的能力。简单明了的板图板画，是对课堂挂图的有利补充。讨论方法： 理论讨论法：确定课题，加强理论学习，形成以地图教学为主的教学思路。行动讨论法：改变课堂教学形式，改变教材呈现方式，设计适合学生进展的地图材料，突出学生主体地位，突出地图的综合运用，形成自主、合作、和谐的课堂教学特色。个案分析法和对比法：学习课改理论，加强合作沟通，向专家请教，加强细节讨论，相互促进，更加完善课题讨论。 分析总结法：通过观摩教学形成一定教学模式，上教学观摩课。讨论步骤： 1、准备阶段制定合理的讨论计划，注重理论学习，全面启动课题讨论 2、实施阶段制定出课题实施方案，开展相关理论的学习，更新教育观念。通过说课、讲课、评课等有效的研讨活动，形成以地图教学为主线的课堂教学模式 3、总结阶段全面分析总结，撰写课题结题报告。讨论过程： 地理图册是专门为地理教学而设计、编绘的一类教学地图，在内容上具有丰富性，所表示的地理事物更加简练直观，与教材紧密联系互相补充又相对独立。在实际教学中，仅仅依靠教材中提供的图像，满足不了学生的求知欲望。地图册和教材相互运用，相互穿插，相互拓展，有利于活跃学生思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、宽阔性。在课题讨论中重点指导学生把握四个环节：一看，识别图名、方向、比例尺、图例和注记等；二读，读会图中直观信息，根据某一地理事物（现象）读出其数量特征，或不同地理事物（现象）间的数量关系及变化规律；三析，运用某一地理原理或规律，揭示某一地理事物的变化本质；四绘，必要时动手绘制，加深对地理信息的辨识；五说，将地理知识逐一在图上查找落实，熟记，把地图印在脑子里，并能在图上再现知识；六结合，图像印证文字，文字描述图像，二者相辅相成，不可或缺。“无文之图”是学生难懂的“天书”，“无图之文”是苍白无力的说教。只有图文并茂，图文结合，才能使地图变得易懂，文字变的有所依托，才能更好地拓展学生的制造性