精读课文教学模式 -

小学语文精读课文精读课文阅读教学模式 精读课文的教学基本模式：即“激趣导课、激趣导课、揭示课题——揭示课题—— 初读课文、初读课文、整体感知——细读理解、整体感知——细读理解、品味感悟——拓展升华、品味感悟——拓展升华、归归 纳总结纳总结”。 第一课时：第一课时： 激趣导课、揭示课题—初读交流、学会生字—整体感知、理激趣导课、揭示课题—初读交流、学会生字—整体感知、理 清脉络。清脉络。 1 1、激趣导课、揭示课题。、激趣导课、揭示课题。 导课的方式有两种： 一是间接导课， 二是直接导课。 间接导课，即通过创设一定的教学情景，揭示课题。方式很多， 譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画 面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。从而调动学生学习的 积极性，让学生达到快乐学习的境界。直接导课，即开门见山直 接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 说明：教学中采用哪种导入方式， 要结合教学内容 而定，切忌生搬硬套。 2 2、初读交流、学会生字。、初读交流、学会生字。 引导学生初读课文，在读文中识字，以多种方式检 查识字情况。本环节要在学生充分预习的基础上进行。 3 3、整体感知、理清脉络。、整体感知、理清脉络。 引导学生初读课文， 让课文的内容能够在学生脑海中留下初 步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节： （1）读课文，指导学生将课文读正确、流利、通顺。 （2）读课文，指导学生理清课文脉络。 （3）谈收获，提问题，初步把握课文要点及主要内容。 1 一、（1）环节要体现出“过程性和指导性”地有机结合， 教师在检查学生读书时不能停留在学生读完全文后纠正“字音 对错和通顺不通顺”上，应让学生按自然段去读，在学生读的过 程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时 解决。 遇到难读的句子或长句子教师要通过范读指导学生将句子 读通顺流利。 二、（2）环节是在学生熟读的基础上整体感知课文的写作 顺序。 三、（3）环节主要是验证学生读书的效果。这一环节重在 鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。学生的收获，可 以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等。低年级学生 谈收获可以让学生说说认识的生字新词， 并且说说自己是用什么 方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人 物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；中年级可以交流对 词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；高年级可交流 对词句的正确理解，掌握文本的主要内容。教师要在学生交流的 基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容。 学生提出的问 题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。学生的收获 如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书； 学生的问题 如果非常简单可当时解决， 如果能提出有价值的问题则要板书出 以待后续解决；如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出 问题引导学生深入学习。该环节应注意倾听学生的收获和问题， 以便顺学而导，为下一步的教学做好铺垫。此外该环节还要注意 年级特点：低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问 题和敢于提出问题；中、高年级重在引导学生善于提问，能够提 出有价值的问题。 第二课时：第二课时： 2 细读理解、品味感悟——拓展升华、归纳总结。细读理解、品味感悟——拓展升华、归纳总结。 1 1、细读理解、品味感悟。、细读理解、品味感悟。 细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基 础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所 表达的思想感情。该阶段是教学的重点，包括以下环节： （1） 梳理初读情况， 根据实际情况， 找准“切入点”。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。 （3）品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。 一、一、（1）环节的主要任务是找到导入细读理解阶段 的切入点，教学时要注意以下两点：一是要顺承第二阶段中的第 （3）环节，要在第（ 3）环节的基础上梳理学生读书的收获和不 明白的问题； 二是根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学 习重点章节的切入点 （即结合课后问题找准贯穿全文的总问题） 。 二、二、（2）环节是解决重点克服难点的关键环节，该环节的 设计要注意以下六点：一是要进一步明确所要解决的主要问题； 二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字的训练项目， 可结合课后问题，达到文意兼得；四是要采取多种方法理解重点 句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理 解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步 掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。 五是要注重 朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生 由读不好到读好的过程， 要看到学生由理解不深到有所理解的过 程，要看到学生由不会学到会学的过程；六是在该环节教师可以 根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。 三、三、（3）环节是对第（2）环节的效果验证，看学生是否能 通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。篇幅较长的 文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以 配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到在读中理解、在读中感悟、 3 以情激情的效果。 四、四、在（2）（3）环节的教学中，要注意以下三点：一是要 根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色 读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节， 让读贯穿教学的始终；二是要根据读书的主体及文本内容，将个 人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有 机地整合在一起；三是（2）环节在低年级教学中不必突出重点 段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情， 要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际 了解课文中词句的意思， 在阅读中积累词语并获得初步的情感体 验，感受语言的优美。 2 2、拓展升华、归纳总结。、拓展升华、归纳总结。 该环节的主要任务是归纳总结， 教学时注意以下两 点：第一一，要根据实际情况在第三阶段（3）环节的基础上，进 行适当拓展，低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排 一些阅读拓展活动。第二二，要做好归纳总结（可根据板书：体现 课文内容、脉络、思想。板书一定简明、扼要。） 。一是进一步 总结学生的学习情况， 重在表扬激励； 二是进一步梳理学习内容， 提升主题；布置实践性活动，向课外延伸。 课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定 法，法， 万变不离其中”，万变不离其中”，为此我们要依据学生认识事物和学习语文为此我们要依据学生认识事物和学习语文 的基本规律，的基本规律， 按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基 本策略，灵活运用教学的基本模式。本策略，灵活运用教学的基本模式。 不论什么类型的课文，在教学中一定要注重以教师为主导、不论什么类型的课文，在教学中一定要注重以教师为主导、 学生为主体，学生为主体，切忌教师说的多，切忌教师说的多，学生活动少。学生活动少。学文时结合文中图学文时结合文中图 画，画， 充分利用小组合作探究的空间，充分利用小组合作探究的空间