祖父的园子优秀教案

《祖父的园子》教学设计《祖父的园子》教学设计 《祖父的园子》 是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文， 节选自现代优秀女作家 萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》 。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的 情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲 人的回忆。字字、句句童心四溢， 贴近小孩子的生活。 文中的语言非常有特色： 平和、朴实、 充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。运用拟人、排比，使语言整齐而优美。欣赏这样的文章， 对于成人是勾起了那平常不太想起的一大串童年趣事， 而对于那些在城市中成长起来的小学 生来说，就好像去野外踏青一样，体验了别样的生活，与自然好好地对了一次话。 【设计理念】 题目中最核心的词语是“园子” 。是园子给了萧红自由欢乐、幸福的童年，是园子承 载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物， “我”如此的调皮、捣 蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。 祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是自由，在园子中小 萧红是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。教 学时要扣住这条情感线索，展开教学。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱， 初步感悟园子的精神意义。 3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重难点 重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。 难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“寄情于景”的写作方法。 设计流程 一、原著导入，引出课题 1、出示句子：就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。 2、引出课题。这是萧红在《呼兰河传》中写下的心声。在《呼兰河传》里，她用了 许多的文字写了自己的童年， 尤其重点描写了家里的园子， 她称它为祖父的园子，自己的后 花园。 为什么她对园子如此念念不忘呢这个园子给童年的萧红留下了什么呢让我们随着作者 美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。板书课题。 3、读课题。 设计意图：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既 与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文讲了一件什么事 2、认读词语。 （1）这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。 屏幕出示词语一：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱 màzha （2）还有一些农作物。 屏幕出示词语二：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜 就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜” 。 （3）还有她模仿祖父干的农活。 屏幕出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜 （4）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花拔草这一景一物一事构成 了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。 一起认认园子里的这些小动物——读第一组词语 一起看看园子里的这片庄稼——读第二组词语 一起回忆做的这些有趣的事情——读第三组词语 3、读好句子。 注意句子中“种”的读音。 祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平.其实,不 过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. 4、指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什 么事 设计意图：根据文本对词语进行了分类， 利用关于昆虫、农作物和农活的三组词语无 痕地对文本进行了感知，通过初读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步 的整体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 三、走进“园子” ，感受趣事 1、在祖父的园子里，有一位非常可爱的小女孩，读着读着就被她逗得想笑了，拿起 笔用心读一读，找找她做的哪些趣事，让我们忍不住要被她逗得笑起来。 2、交流讨论： 过渡：你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了 （交流时说、议、读相结合） ： 交流一：祖父戴一顶大草帽，我就带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔 草，我就拔草。 （出示插图） （1）作者这样写，让你有什么感觉 我好像是祖父的“影子” 、 “小尾巴” ，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （2）品味语言：萧红喜欢用绕口令般的重复语言来叙述故事，这一语言风格充满着 独特的“萧红味” 。 交流二： 祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平. 其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了. 议：哪里是在种小白菜，我就是在瞎闹。 读：谁愿意当当文中的小女孩，来读读自己的调皮捣蛋。 想象着小女孩东一脚西一脚踢飞种子时的调皮相，再来读读这有趣的画面。 交流三：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪 个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。 我是在怎样铲地的 哪里是在铲地的呀这简直就在帮倒忙。 交流四：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜 上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： “下雨啰！下雨啰！ ” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同哪些词说明我和祖父是不一样的 （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的（激动地、欢快 地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：你看，本是浇菜的水和工具，可到了“我”那，它就成了乱闹的玩具。 瞧我的开心劲儿，让我们再来读一读。 设计意图：抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境， “以趣导学，以 情激趣”激发学生的学习动机，高效地引导学生走进文本，与文本对话。 四、布置作业，积累巩固 1、抄写词语，听写词语。 2、读读背背课文中写景的句子。 设计意图：读读背背，抄抄写写，让学生经历扎实有效的语言文字的积累、训练 板书设计：祖父的园子 自由快乐 第二课时 一、复习提问，完成填空 1、出示填空。 祖父的园子给“我”的童年带来了无限的欢乐，留下了许多美好的回忆。在“我”心 中，园子是快乐的： “我”在园子里（） 、 （） 、 （） 。 2、口头练说，指名回答。 设计意图：以填空的形式对课文进行复习， 即是对课文内容的回顾， 又是扎扎实 实地进行语言文字训练。 二、走进祖父，体会慈爱 1、这个小女孩在园子里这么淘气，这么调皮，祖父又是什么态度，带着这个问题读 读５～１2 自然段。 2、投影出示： 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我： “这是什么” 我说： “谷子。 ” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我： “你每天吃的就是这个吗” 我说： “是的。 ” 我看祖父还在笑，就说： “你不信，我到屋里拿来你看。 ” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说： “这不是一样的吗” 祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟 的，很像狗尾巴。 （1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 “慢慢地”说明祖父没有发火，而是耐心的教育我。 “慢慢的”背后是祖父一颗多