思修讲义领悟人生真谛创造人生价值

第三章第三章 领悟人生真谛领悟人生真谛 创造人生价值创造人生价值 一、教学目的一、教学目的 以大学生在人生观、 价值观、 道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际 问题为背景，帮助大学生较为系统地了解和学习人生观，、价值观理论，掌握马 克思主义分析和理解人生问题的基本立场和基本观点， 为科学而正确地理解人生 中遇到的理论和实践问题提供方法论的指导。 二、教学内容二、教学内容 1、树立正确的人生观： 直接从世界观与人生观的关系切入，从理论上阐释 究竟什么是科学而高尚的人生观 2、创造有价值的人生：提出价值、价值观、人生价值、人生价值的标准及评价、 人生价值实现的条件等 3、科学对待人生环境：从身与心、个人与他人到个人与社会，最后扩展到人与 自然的关系，重在解决“个人与社会的关系”问题。 三、教学重点三、教学重点 如何理解“人生观”、“价值观”及其关系。如何理解“人生环境”。 四、教学难点四、教学难点 关于“追求高尚的人生目的”，掘弃错误的人生观。关于“主观为自己，客观为 别人”及“人性自私”的分析。 五、教学设计五、教学设计 1、课程导入 苏格拉底：“未经思考的人生不值得活” 人是什么？人生为了什么？怎样的人生更有意义？——每个人都在用自己的 人生实践回答着这些问题。 洪战辉：全国自立自强优秀大学生，12 岁起就用自己稚嫩的肩膀扛起了家庭 生活的重担，在艰难的生活面前，他没有悲观绝望、放弃责任。 王顺友：全国劳动模范，四川凉山州木理县乡村邮递员。他20 年如一日，在 一个人的马帮邮路上孤独地行走。 张海迪和霍金：用残疾人的身躯书写了辉煌的人生。 然而，在人生道路上遇到困难、挫折时，也有人选择仇恨，甚至选择放弃生 命，如马加爵杀人、人大 40 岁女博士跳楼身亡，等等。 大学时代，是大学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期。在这 个阶段，系统学习人生观、价值观的理论，结合个人实际和社会现实，深入思考 “人是什么”、“人生是为了什么”、“怎样的人生更有意义”等问题，对于同 学们领悟人生真谛、创造人生价值至关重要。 2、教学方法与手段 教师讲解与学生讨论相结合，案例教学法与讨论教学法相结合。 六、材料实例六、材料实例 材料事例 1： “狼孩”的故事。 材料事例 2：高校悲歌：父母卖血儿摆阔。 材料事例 3：苦难是人生的另一种幸福。 材料事例 4：传递在高原邮路上的信念 ——记木里藏族自治县乡邮员王顺 友。 材料事例 5：苏州大学贫困学子背起瘫痪的父亲读大学。 材料事例 6：贪财博导贩毒晚节不保。 材料事例 7：海尔总裁张瑞敏——在为社会作贡献中实现自己的人生价值。 材料事例 8：丛飞，与 178 个孩子的生死绝唱。 材料事例 9：解读四年跟踪调查结果:大学生求职难在哪？ 材料事例 10：“三湘女巨贪”蒋艳萍。 材料事例 11：用心灵之光点亮教育之路 冯志远同志先进事迹。 材料事例 12：大学生心理健康的现状不容乐观。 材料事例 13：研究生背不动“小偷”的包袱。 材料事例 14：无人看管菜摊考察诚信试卷。 材料事例 15：乔丹的眼泪。 材料事例 16：“煮熟的鸭子飞了”。 七、授课教案七、授课教案 [ [教师讲解教师讲解] ] 第一节第一节树立正确的人生观树立正确的人生观 【讨论讨论】如果你有上百万，你打算干什么？ 一、人生观的内涵 （一）定义（一）定义 人生观，就是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定 着人们实践活动的目标、 人生道路的方向和对待生活的态度。 主要包括三大内容： 第一， 人生目的（人为什么要活着，活着追求什么） 第二， 人生态度（人应当怎样对待生活） 第三， 人生价值（怎样的生活才有意义） （二）人的本质（二）人的本质 要领悟人生真谛，首先要对“人的本质是什么”有一个科学的认识，即要科 学地把握人的本质。 人的本质：是人之所以成为人而区别于其他动物的根本标志。 马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出： “人的本质并不是单个人所固有 的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”这一科学论断揭示了： 人之所以成为人，是因为人生活在人与人的社会关系中，因此而获得区别于其他 动物的根本标志——社会属性。 人有自然属性（动物性）和社会属性（社会性）。人的自然属性是指人的生 理结构和自然本能。如发达的大脑，直立行走，饿了要吃，渴了要喝，性成熟了 要生殖繁衍等。自然本能是人和动物都有的。人的社会属性，是指人在一定的社 会环境中表现出来的性质，主要表现为劳动、语言、思维等。人只有与人交往、 在人与人的社会关系中才能实现和体现人的社会属性，否则， 人只是动物性而非 社会性的人（材料事例（材料事例 1 1：： “狼孩”的故事“狼孩”的故事。） 人们在成长的过程中， 随着从家庭关系、 地缘关系到业缘关系等社会关系的 不断复杂， 人的自我意识逐渐觉醒， 渴望在现实错综复杂的社会关系中塑造自我， 成就自我，成为真正意义上的人，成为具有个特征的自我。人们到了一定年龄， 无论自觉与否， 都会形成与自己的生活阅历、实际体验密切相关的关于人生的根 本看法、价值判断和前后一贯的生活态度，这就是一个人的人生观。 （三）人生观与世界观的关系（三）人生观与世界观的关系 世界观: 世界观是人们对生活在其中的世界以及人与世界的关系的总体看 法和根本观点。 一方面，世界观决定人生观，有什么样的世界观就有什么样的人生观。人们 对人生意义的正确理解，需要建立在对世界发展的客观规律正确认识的基础之 上。如果对世界发展规律缺乏正确认识，就一定会得出错误的人生观。比如，当 我们夸大了物质决定作用的时候，在生活中就会不自觉地滑向宿命论，认同“命 里有来终须有，命里无来莫强求”，选择一种消极的生活，最终虚度人生。 另一方面，人生观又对世界观的巩固、发展和变化起着重要的作用。一个人 的人生观如果发生变化，往往会导致世界观发生变化。现实生活说明，一个人即 使曾经树立起了正确的世界观，但在人生实践中如果经不起拜金主义、享乐主义 和极端个人主义等腐朽人生观的侵蚀，放弃了为人民服务的人生观，那么，正确 的世界观必然也会丧失。（材料事例（材料事例 2 2：高校悲歌：父母卖血儿摆阔）：高校悲歌：父母卖血儿摆阔） 二、追求高尚的人生目的 有人问亚里士多德：“你和平庸人有什么不同？”这位古希腊大哲学家回 答：“平庸的人活着是为了吃饭，而我吃饭是为了活着。”这似乎是咬文嚼字的 解答，却揭示了人生重要意义的价值哲学问题：人生目的问题。 （一）人生目的及其作用（一）人生目的及其作用 人生目的是指生活在一定历史条件下的人，对“人为什么活着”这一人生根 本问题的认识和回答，是人在人生实践中关于自身行为的根本指向和人生追求。 人生目的是人生观的核心，有什么样的人生目的就会有什么样的人生态度， 就会追求什么样的人生价值。 1、人生目的决定走什么样的人生道路。 马克思 17 岁时在他的中学毕业作文中写道：“人类的天性本来就是这样： 人们只有为同时代人的完善，为他们的幸福而工作，才能使自己也达到完善”； “如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压 倒，……我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地、但是永远发挥作用 地存