心得体会物理学史的读后感

物理学史的读后感 物理学史的读后感物理学史的读后感 物理学史的读后感范文（精选 3 篇） 物理学史的读后感 1 物理学史是人类对自然界中各种物理现象的认识史， 它研究的是 物理学发生、发展的规律， 说明了物理学中的基本概念、定律和理论 体系的酝酿、产生和发展的辩证过程。它是一座知识财富的宝库，不 仅展示了物理学理论形成的前因后果、 来龙去脉，而且深刻的揭示了 物理学的研究方法；它也是一块精神财富的宝地，物理学的发展极大 地改变着人们的自然观、世界观，升华了人们对人与自然，人与社会 的认识。与此同时，物理学家在探求真理的过程中展现出的人格力， 不畏艰险献身科学的高尚品格， 也给后人增添了无穷的榜样力量。 物 理学不仅以其知识、方法和思想极大的促进了自身的发展， 而且在更 广阔的领域深刻的影响着人类文明的进程，成为人类文化的一部分。 学习物理学史就是为了了解物理学所走过的道路， 它将有助于我 们更深刻地认识物理学，更有效地应用和发展物理学。 过去很多人总 是在说“以史为鉴” ，但我们认为对物理学史的学习仅仅“以史为鉴” 还远不能满足时代的要求，更应该在“以史为鉴”的基础上“以史为 器”去发展、去创新。物理学史和自然科学史告诉我们，历史上的一 些发明、创造并不是前人研究内容的简单重复， 而往往是前人研究方 法、思维特征的重现，并且它更是螺旋形上升的。 物理学史的读后感 在物理教学中适当引入物理学史教育， 让学生更多的了解科学发 展的历程，并从前人的经验中受到启发、教益，从而感悟科学方法， 提升人文素养，培养创新意识，是素质教育全面发展观的基本要求， 也是落实新课标“三维目标”的必然选择。 下面，从几个方面简述物理学史的作用： 一、感悟科学方法 物理学的发展史是一部物理学方法论的发展史， 物理学在发展过 程中，不仅产生了宝贵的理论成果， 更留给后人值得深思的物理学的 研究方法。物理发展的历史证明，每一次重大科学理论的突破，往往 都伴随着新的科学方法的诞生， 而新的科学方法又反过来促进物理学 的发展。 力学是物理学中发展最早的一个分支，机械运动是力学中最直 观、最简单、也是最便于观察因而也最早得到研究的一种运动形式。 然而，和物理学的其他部门相比，力学的研究却经历了更为漫长的过 程。从古希腊时代算起，这个过程几达二千年之久。只所以会如此漫 长， 一个很重要的原因就是人类缺乏经验， 缺乏正确的科学研究方法， 因而也就难以得出正确的科学结论。 亚里士多德是古希腊时代人类历 史上少数百科全书式的大哲学家， 而且是通过观察自然， 运用形而上 学的哲学思想方法试图解释自然，奠定物理学思想萌芽的人。然而， 由于历史的局限， 亚里士多德对自然的研究仅仅停留在 “观察” 和 “思 辩”的层面上，致使像“力是维持物体物运动的原因，重的物体下落 得快，轻的物体下落得慢”等错误长期统治着人们的思想。 物理学史的读后感 但是，伽利略没有仅仅停留在逻辑思辩上， 而是继续做了斜面实 验。他发现，落体的速度越来越快，是一种匀加速运动，而且加速度 与重量无关；他还发现，斜面越陡，加速度越大，斜面越平，则加速 度越小，在极限情况下，斜面垂直，相当于自由下落，不同物体的加 速度是一样的。当斜面完全水平时，加速度为零，这时，一个运动着 的物体就应该是沿直线永远运动下去。 斜面实验表明，物体运动的保 持并不需要外力，需要外力的是物体运动的改变。伽俐略最终用“理 想实验”由斜面的情形推到自由落体和水平运动的情形。 伽俐略逻辑推理与实验验证相结合的思维方式， 为后人找到了研 究物理的正确科学方法。从此， “一门博大精深的科学已经出现” ，物 理从此从哲学中分离出来并得以迅速发展。 纵观物理学三百余年的发 展史，可以看出， 实验在检验已知理论，探索未知规律等方面起到了 不可替代的作用。 早在 16xx， 牛顿在其出版的 《自然哲学的数学原理》 一书中就已经正式提出了万有引力定律，可直到一百多年后的17xx， 英国科学家卡文笛许利用扭称这一巧妙的实验装置测出引力常数后， 万有引力定律才得以全面的展示在世人面前； 麦克斯韦对电磁波理论 进行了长达十年的研究， 并以一组简洁的数学方程把电磁波理论概括 得十分优美对称，但当年却难以令人信服，直到二十多年后他预言的 电磁波被赫兹的实验所证实， 他的学说才成为举世公认的电磁理论基 础； 19xx 年， 爱因斯坦用光电子假说总结了光的微粒说和波动说之间 长期的争论，能很好的解释光电效应的实验结果，但是直到19xx 年， 当密立根以其严密的实验全面地证实了爱因斯坦的光电方程后， 光的 物理学史的读后感 粒子性才被人们所接受。可以说：实验，只有实验，才是物理学的基 础。 将物理学史引入课堂，不仅能使学生有身临其境之感， 而且能领 略前辈大师的研究方法，得其精髓，有所借鉴。 二、提升人文素养 物理学史是一部人文史，物理学家们在从事科学活动的过程中， 不仅揭示了自然界基本运动形式的诸多真理， 同时也为后人树立了一 座座道德丰碑。科学家们在探索自然的过程中展现出的人格力、 人文 素养，对科学事业的执着追求精神，都会使学生的情感升华，对引导 学生确立正确的人生观和价值观， 实现人格的完美化具有积极的促进 作用。牛顿是经典物理的奠基人，但他却谦称自己“站在巨人的肩膀 上” ；居里夫妇是镭元素的发现者，然而他们却没有居功自傲， “镭只 是一种元素，它属于世界所有，科学应当为大众服务，它应当属于全 人类。 ”她说过的这句话一定会给学生留下深刻的印象。 物理学史也是一部美学史，对称、和谐、统一等美学要素在物理 学的发展中起着非常重要的文化导向作用。当先人们对天体的 运动 还充满着神秘与未知时，却能直观的感受到其运动轨道应该是圆周， 因为“圆是美的” 。物理之美是直观的，比如彩虹是极美的表面现象， 人人都可以看到；物理之美也是深刻的，电荷之间的引力与物体之间 的万有引力都遵循平方反比率， 电子绕核运动的模型和星体之间的模 型相仿等等无一不显示着物理学深刻的统一美。 物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联 物理学史的读后感 系的科学。 它可以揭开大千世界的奥秘， 使学生志向高远， 憧憬未来， 本应该是学生最为钟情的一门课程。 然而，有时它竟成为学生最为头 疼和恐惧的课程。 这不能不说是单一课程目标与僵化教学模式的一个 苦果，我们有理由相信，充分重视物理课程中的人文素养资源，坚持 三维课程目标，就一定能够焕发物理课程的力。 物理学史的读后感 2 最近，我随意翻了翻哥哥送我的一本《物理学史》 ，因为其内容 的高深，我也没能从中学到多少知识技能， 但对于古今世人对待科学 的态度，却有所感慨。 科学的起点是宗教。很长一段时间，宗教都是权威的象征。不过 在文艺复兴时期，有了一些人敢于质疑权威，比如哥白尼、伽利略。 但当时的宗教科学的风气是不容忍被质疑的——就拿伽利略来说， “他因勇敢地宣讲哥白尼学说而被传唤到罗马的宗教裁判所。 地动说 受到宗教裁判所的谴责，伽利略首领要保持沉默。 ”但后来，他了一 本支持哥白尼学说的《对话》 ，导致“这位 70 虽的老人遭受了侮辱、 监禁和威胁。他被迫当众跪着表示‘公开放弃、诅咒和痛恨地