2024年观课议课总结范文

下载后可任意编辑 2024年观课议课总结范文 2、___要提倡对课的讨论要少“评”多“议”。 答。因为①对课进行鉴定并非没有价值，但它最适用的对象和范围只是对课分出等第的赛课，分出等第来，评的使命也就完成了。而平常的教研活动并非为了分出等第，而是为了讨论，为了改进。基于讨论和改进的目的，更有效的方式是“议”。从“评”到“议”是从鉴定过去的批判性和封闭性转化为面对未来的开放性和制造性。 ②“评”的危险在于课不仅仅是课，它是开课老师的心血，课里有开课老师的梦想和期望，课被评判意味着心血被评判，理想、信念、追求被评判，日常教学生活被评判。对一节课的否定，可以看成开课老师的日常教学生活被否定，它可能导致这位老师今后的成长进步被否定。面对这样的风险，当然，我们可以只用“欣赏宽容的目光”，只说好话，只说鼓舞的话，但这样的好话又不能起到教学讨论的真正作用，不能达到帮助参加者改变的真正目的。在两难的处境面前，尽管我们“如履薄冰”，但也难免“心头充满愧疚、后悔和难过”的时候。 ③不能简单地“评”，还在于课堂具有“模糊不清”性。比鉴定古董更加困难的是，教学具有更加丰富多样的复杂性和进展变化的可能性。佐藤学说：“在某种立场看是完满的实践，在另一种立场看来往往是全盘否定的。这样，老师工作的复杂性导致了无望的„不确定性‟。”课堂教学是一个永远也难以猜透的谜，我们只能不断接近，只能说“可能这样更好，更理想”，永远也无法说“我读懂了课堂，教学就是这样的，就应该这样办”。因此，在复杂的课堂教学活动面前，我们都必须抱有“我们未必了解别人”、“我们未必正确”、“即使我们正确，正确的方法也未必一种”的谦逊。从这种意义上，我们都缺乏评定和裁决的资格。 专题二准备观课议课 1、___要提倡“进行有主题的教学讨论”。 答。①在主题讨论的过程中，老师要主动学习、思考，调动了老师进展的内在驱动力，激活了老师内在的讨论潜能，提高老师的讨论意识、科研能力。通过一个教研主题，将一校（片区）全学科老师联系在一起，实现促进学校整体老师素养提高的目的。 ②有了主题，老师承当的任务、讨论的方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，老师之间就得相互借鉴、沟通，老师就自然的走向了专业化成长的道路。 ③主题讨论针对性强，它针对的是老师在平常教学活动中的困惑或疑难，容易引发老师探究，能启发大家思考，激发___智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、___的现象。注意要精心策划，设计好老师们在活动中的参加点。 ④由于主题教研将全学科老师联合起来，便于老师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干老师的作用能得到发挥。 ⑤学校的校本教研活动有了明确的主题，避开了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向进展，使校本讨论形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。⑥主题教研，为老师的成长搭建了更宽阔的平台。校际老师的研讨、沟通、有了共同的话题，有利于优势互补，改建教研活动形式，提高教研水平，促进老师教学能力的提高。 ⑦主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好进展态势。 总之，主题教研，提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教育教学水平。 2、观课前让做课老师做观课说明有何意义。课前说明应主要包括哪些方面。 答。观课前通过做课老师做观课说明，可以使观课老师了解做课老师的目的，在课前听取观课说明就是一种了解的途径和方式。 课前说明应该包括三方面： ①介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特别学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续进展的理解。 ②在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。 ③要介绍自己不同常规的教学创新，以避开参加者带着约定俗成的观念和想法来观察和讨论课堂。这不仅体现了观课者对授课老师的尊重，而且有利于克服授课老师迎合听课老师口味和习惯的做法，促进老师更加大胆地尝试教学创新。专题三有效观课 1、观课时___要“坐到学生身边去”。 答。因为“到同学身边去”是观课议课的一个基本要求。“到同学身边去”的主要作用当然是观察和了解学生的学习活动，附带的作用则是帮助和指导学生的学习，对授课老师的教学实施配合、进行帮助。这种参加，有利于培育参加者彼此的合作精神。了解学生另外的方法是请学生提供课堂教学的信息，提出改进课堂教学的建议。 2、“站在做课老师的角度想一想”与议课效果有何关系。 答：①在平等对话的关系中议课 明确观课议课的目标是营造平等对话的议课环境和氛围的前提。议课不是对课的好坏下结论，而是面对未来谋进展和思改进的。基于进展的目的，议课的对象不是上课的人，而是课堂上的现象和事件。 ②议课从倾听开始 表达是一种实现，是一种制造，我们通过表达来实证自己；而倾听是一种接纳，是一种关怀，我们通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。在观课议课中，我们主张多用问号。一方面，是探究和发现，是促进思想，是展开对话，是彼此启发；另一方面，表达了同意倾听的态度，同时也传递着关爱和理解。倾听不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅仔细倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，主动地去探询。 ③基于发现而议课在议课中认识教学实践的不合理性。观课议课的基本原则是保护老师的自尊心。另一方面，又要促进彼此进展，在共同成长中改进教学。从问题入手议课，有利于提高观课议课的针对性和实效性。 专题四有效议课 1、你如何认识和理解议课中的“倾听理解成全”。 答：我认为，当一个人的表达不被倾听或没有人倾听时，活着比死亡更难受；表达是一种实现，倾听时一种关怀。人是需要表达的，表达是人的基本生存和生活方式，失去了表达，可能导致生存与生活意义的迷失，因为表达的不仅仅是思想，而且是生存的意义和价值。这样，剥夺表达就是对参加者人生意义和价值的蔑视，而提供表达则为他人提供实现和实证的机会，是成就别人。基于这样的理解，我们提倡议课从倾听开始：倾听是一种接纳，是一种关怀，我们需要通过倾听来成就表达者，帮助表达者实现自己。要传递关爱和理解，倾听就不是做做样子，而是专注于对方的话语，适时做出回应，不仅仔细倾听对方所说的话，还要努力去理解对方话语中隐含的意思，这样，议课中的倾听就不是被动的听，而是主动的探询和发现。 2、___议课时要“在„最近可能区‟建议”。 答。我认为，相对最佳的方法既是最切合实际的方法，又是在现有实际情况下最有效的方法，这是教学改进的“最近可能区”，在需要建议的时候，议课可以在“最近可能区”里建议。在“最近可能区”建议的议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基“最近可能区”的教学思想。其核心是立足实践的实际，给需要建议的老师“跳一跳就能摘到的桃子”，这就是建议时“看人说话”，每一个老师都有自己的工作实际，比如有的是新老师，教学常规还很不熟悉，课堂纪律可能是有效教学的最大拦路虎；有的老师教学中的主要问题在于师生关系处理方面；有老师则可能在教材分析