教师专业化发展的内涵与要求

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------最新资料推荐最新资料推荐------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 教师专业化发展的内涵与要求教师专业化发展的内涵与要求 教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师 专业发展的内涵所谓教师专业化， 简而言之， 就是教师职业 争取成为专业的过程。 为此， 教师专业化就是一个发展的概念， 既是一种状态， 又 是一个不断深化的过程。 教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改 变。 专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。 教师专业发展的理念主要包含四个方面： （一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、 持续发 展的个体，教师是发展中的个体，是教师专业发展 这一名词所要 表达的核心理念之一。 （二）教师的专业发展要求把教师视为专业人员美国 学者佩里认为， 就其中性意义来说， 教师专业发展意味着教师个人 在专业生活中的成长， 包括信心的增强， 技能的提高， 对所任教 学科知识的不断更新、 拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做 的原因意识的强化。 （三） 教师的专业发展要求教师成为学习者、 研究者和合 作者比教师是学习者 这个观念更具有积极意义的乃是教师即研 究者这个观念。 1 1 / 7 7 教师即研究者 这一观念把教师视为积极的研究者， 强调教师 自发的学习和研究，而不是把教师视为被发展 或有待补救 的个体， 被纳入教师专业发展概念之中， 成为教师专业发展概念的重要构成 要素。 不仅如此， 教师还应是一个教育合作者，善于和学生、 同 事、 领导、社区、 家长沟通与协作。 其中， 在今天的强调共同设计课程、 协同合作实施教学的新的 课程教学改革的背景下， 教师之间的协作显得尤为重要。 教师处于整个教学专业的最基层， 独立自主地处理其教学 的事务，很少人能过问其行事的方式， 教师与教师之间也很少相互 干涉。 然而， 这种自主 的代价就是不可避免的孤立性。 一般中小学建筑所呈现的蜂巢式的结构 再加上像装鸡蛋的条板 箱 似的教室， 更助长了教师长期处于孤立的情景。 久而久之， 这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即 形成了以个人主义 与互不干涉 为特征的学校文化： 既不愿意观察别人的教学， 也不愿意被别人观察； 不愿意影响 别人， 也不愿意被别人影响。 更为重要的是， 教师也要与学生合作， 与学生一同成长。 教师的专业发展和学生的发展二者的关系应是互为条件、 互相 促进的。 教师发展的价值和意义不仅在于提高教师的职业生命质量， 更 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------最新资料推荐最新资料推荐------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。 理想的教育是： 在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长， 教师在学生的成长中发展。 （四） 教师的专业发展要求教师发展的自主性以往的 许多教师教育课程与模式虽然名义上是为推动教师专业发展， 但他们 总是居高临下， 其性质往往带有补救缺陷 和强行灌输的意味。 由于教师培训的目 的是外在于教师的， 教师发展的需要也是 外在于教师的。 因此， 培训也是统一的和强制性的。 这实际上是忽视了教师发展的个体性、 内在性和主动性， 缺乏 对教师个体生命的人性关怀。 所以我们认为，教师的专业发展必须强调教师发展的自主性。 教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长， 使个体 的潜质充分发挥出来。 关照个体内在性时， 就会考虑教师内在的需求与愿望， 去激发 教师的内在动力， 从而使教师发展成为自觉的、 主动的行为， 而 不是采取了强制方式， 教师不再被视为需要改造的对象和有缺陷的 存在及教育的工具。 强调教师的专业发展的自主性促进了教师教育观念的转变： 从工具主义的教师观转向了人本主义的教师观， 把教师从被改 3 3 / 7 7 造的对象提升到了发展主体的地位。 二、 教师专业发展的内容教育改革的实践使人们认识 到： 一切教育努力最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、 他 的学历和专业能力。 这就对完善教师的专业结构提出了要求。 不仅如此， 教师的专业化由过去集中在教师地位和权利的改善 转向教师的专业发展， 注重教师教学实践、 教学品质的改善， 实 际上也是对教师专业结构， 特别是教师专业素质的强调与重视， 因 为教师的教学实践的改善， 教学品质的提升最终依赖于教师专业结 构的不断完善， 教师专业素质的不断提高。 正是在这个意义上，我们说， 教师的专业发展过程实际上是教 师的专业结构不断完善的过程，即回答了 教师的专业发展是教师的 哪些发面在发展 的问题。 教师专业结构包括四个方面： （一） 专业理念教师在对教育工作本质理解基础上 形成的关于教育的观念和理性信念 既为专业理念，为教师专业行为 提供了理性支点，使得作为专业人员的教师与非专业人员区别开来。 如果一个教师把教育看成是全人生的， 把未来社会理解为一个 终身学习的社会， 那么情感的培养和人格的塑造就将重于知识的学 习而成为教育的主题。 过去习惯于把课程看作是基于一定的学科领域， 按照既定的教 ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------最新资料推荐最新资料推荐------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 学大纲， 实施具体的教学意图的一个过程。 但是，现在人们更多地把课程理解为学生的学习经历， 因此课 程具有多种模式，它既可以是阶段性的按部就班的学习模式， 即便 如此， 也开始强调学生自己从学习中获得体会构成经历； 也可以是 一种登山型 的模式，更加强调学生在学习过程中的能动性和个体差 异性。 教师在教育理念方面的健康发展， 是教师专业发展的重要 的也是深层次的发展维度。 （二） 专业能力教师的专业能力是教师专业结构中的 一个重要组成部分。 它包括教师应具有基础能力 （