口语交际与综合性学习试验总结报告

“口语交际与综合性学习”实验总结报告“口语交际与综合性学习”实验总结报告 新课程标准的总目标里明确指出：小学生应具有日常口语交际 的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学 会文明地进展人际沟通和社会交往，开展合作精神。我们遵循新课 程标准的要求，以《根底教育课程改革纲要》为指针，以“语文新 课程标准”的理念为依据，着眼于学生的明天，为学生将来的开展 着想，在十五课题中申请了“口语交际情境的创设”这个课题进展 实验。自 20 xx 年 9 月开题论证以来，我们课题组全体成员脚踏实地 的进展搞实验。一年来，经过实验老师的努力，实验班学生的口语 交际能力有了很大的提高。现将一年来课题研究的方法和内容如 下： 组长：赵剑文 组员：邓燕飞 谭爱红 陈秋莲 1、赵剑文主持课题组全面工作，催促和协调各成员间的工作安 排，收集和各阶段研究资料，为各研究人员提供时间保证和资金保 障。完成最终研究成果——研究报告的撰写。 2、其他成员按照成员分工，对课题四个方面进展教学，和研 究，并收集、、分析各方面的材料。主要分工如下： (1) 赵剑文，全程跟踪并收集各研究人员课堂教学中教师对学 生评价方面的材料，进展分析，写出研究报告。 (2)邓燕飞、谭爱红，对目前我校使用的人教版教材各年级语文 “口语交际”部分的教学内容及《口语交际与综合性学习》课本进 展综合性分析，写出分析报告。 （3）邓燕飞，进展课堂教学个案的收集、，评选出各年级“口 语交际”优秀教案，制作优秀课件(课堂实录)，写出研究性论文。 (4) 陈秋莲，调查各年级学生“口语交际”方面的现状和制约 学生“口语交际”能力形成的因素，分析、后写出分析报告。 我们首先确定各位实验老师，并把这些老师所教的班级定为实 验班。虽然把实验班确定下来，但是对学生原有的口语表达和交际 情况心里没有底。为此我们分别搞了学生问卷和家长问卷，根据年 级的上下制定不同的调查内容。如一、二年级学生问卷的内容是： “你在课堂上乐意与同学交流吗？”“你能将听过的讲给小朋友听 吗？”等。中高年级的问卷内容那么是：在校是否能围绕一个意思 当众做两三分钟的发言，并做到态度大方，语句连贯？在家是否经 常主动地与父母交谈？等。在对家长的问卷调查中，我们设计了相 关内容，并询问家长对我们这次实验有什么看法？对孩子的未来有 什么影响？许多家长对这项实验都非常支持，他们有的认为这种实 验对孩子的口语交际、社会交往及综合素质的培养有直接的影响， 大有益处；有的提出很好的建议，如建议在校师生都能用普通话交 流，经常开展一些关于口语交际的活动和训练，定期进展一些相关 的比赛；创造语言环境，培养自我表现能力等 每学期开学第一次活动，我们课题组成员都要坐下来研究，各 抒己见，谈谈本学期如何开展活动，定下活动内容。详细做法如 下： l、20 xx 年 9 月成立课题组，提出课题，召开专题性研究会， 完成对课题的论证，确定一（2）、一(3)班、三(1)班、五（4）、 六(4)班为实验班，其它班级为对照班。 2、20 xx 年 10 月，课题组集中研讨会，选取实验班学生、家 长、教师进展问卷调查，拿出详细内容后由课题组共同研讨。整体 了解制约学生“口语交际”能力开展的不利因素，探究适合学生 “口语交际”能力的训练方式。 3、20 xx 年 11 月，课题组研讨会，讨论和研究各年级语文课 “口语交际”部分的教学内容，发挥课程资源，拓宽“口语交际” 训练途径。 4、20 xx 年 2-5 月课题组根据教学进度，选定教学内容进展集 体备课，通过教材分析，集体备课、研讨，设计不同教学内容的训 练方式；每个人上两节研究课，课后进展集体评议，初步摸索出不 同年级，不同内容上的训练方式，为后期研究提供。不同形式“口 语交际”训练课训练方式设计的研究。至20 xx 年 10 月形成成果， 每人完成一个优秀教案，一堂“口语交际”优质课，一个优秀课 件。 5、20 xx 年 5 月—xx 年 1 月，召开课题研究会，了解研究进程 共同交流研究体会。对实验班级和对照班级进展“口语交际”能力 测评，比较实验班学生能力开展情况，收集各成员阶段研究材料， 写出阶段性总结报告。 6、全面分析、总结各阶段性的研究资料和成果。通过实验比照 进一步论证各阶段研究成果。完成研究报告《口语交际能力培养训 练方式的根本策略》。 本年度我们集体活动共有赵剑文、邓燕飞、谭爱红等5 位老师 上了实验课，分别是“安康小常识”、“生活垃圾的处理”、“皮 球掉进池塘里了”等。共学习了《低年级口语交际的相关策略及途 径》、《抓住教学时机，培养学生口语交际能力》等文章，开展了 3 次规模较大，通过实践进展口语交际训练的活动：一是环境污染 调查报告；二是围绕体育节搞一次调查；三是通过采访、调查等形 式写写邓小平爷爷的功绩，然后在班里和同学们交流。同学们通过 这些活动，不仅学会了和人交际，而且有效地提高了写作能力。邓 燕飞所撰写的论文《浅谈如何培养学生的口语交际能力》获高明区 一等奖。 1、面向全体，因材施教 在教学中，我们发现善于主动交流自己思想的学生往往为数不 多，更多数的学生只愿当听众，也不愿发表自己的见解。这就需要 教师防止居高临下的发问式教学，而应把自己与学生放在平等的地 位上，从而能消除学生畏惧紧张的心理，让学生自觉主动地参与到 训练之中。例如，有个学生受家庭父母离异的影响，回绝与他人交 流，把自己封闭起来，性格孤僻。针对这种学生赵剑文校长首先进 展家访，摸清学生的详细情况，并请家长配合。在教学中更多地予 以帮助、开导，一些简单的问题让他讲，并适当在全班表扬，夸他 有进步、真聪明，增强他的自信心。同时赢得学生信任，成为他的 朋友，这样，他与我、与同学的障碍消除，交流也就自然而然得心 应手了。 2、创设情境 双向互动 在小学语文教材中我们注意到童话、寓言、故事都是由不同角 色组成的，在情节开展中离不开对话。于是在课堂教学中我经常创 设一些与课文内容有关的情境，让学生无拘无束地进展口语交流。 如在教学《小蝌蚪找妈妈》，罗燕老师一开始就说：“每个小朋友 都有自己的妈妈，妈妈是最爱我们的，可是小蝌蚪的妈妈? ”“去 找呀！”孩子们异口同声地答复。于是我让学生分别戴上头饰扮演 小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，进展口语训练，同时鼓励学生加进表 情、语气、动作，通过小蝌蚪一次又一次地找、问，最后终于找到 了自己的妈妈。在对话中学生可以根据内容发挥自己的想象来说。 结果，课堂气氛异常活泼，收到意想不到的效果，也就印证了“得 法于课内，得益于课外”这句古训。 说话训练当然不应局限于课堂上，在课堂外有更广阔的天地， 我们利用各种时机对学生进展口语指导。如教学《自选商场 》一课 时,陈秋莲老师先让学生利用双休日去买一次铅笔，有意识地与营业 员进展交际，并要求观察铅笔的种类、样子、颜色，观察营业员与 别人的谈话。课堂上让学生分别扮演营业员、顾客进展表演交际。 教师着重引导学生说话大方礼貌，听别人讲话要耐心。 由此可见，通过创设情境、双向互动，学生进入了现实生活情 境，有了角色的对白，有了角色的情感交流，当然进一步加强了口 语交际的训练和体验，在实践中标准口头语言，提高口语交际能 力。 3、突出