加强口语训练提高学生口语交际能力

加强口语训练提高学生口语交加强口语训练提高学生口语交 际能力际能力 加强口语训练加强口语训练, ,提高学生口语交际能力提高学生口语交际能力 内容内容: :《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代《语文课程标准》中指出：口语交际能力是现代 公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使 学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际作为一口语交际作为一 种有声的语言，种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交 流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。培养口语交际 能力是现代社会发展的迫切需要，能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力有助于学生书面表达能力 的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质 的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。的形成。重视口语交际，培养听说能力是当务之急。 在传统的语文教学中，在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的我们曾十分注重学生口头表达能力的 训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的 交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通 的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交 际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学 阶段，阶段， 尤其是低年级，尤其是低年级， 培养学生的口语交际能力已势在必行。培养学生的口语交际能力已势在必行。 口语交际是交际双方为了特定目的，口语交际是交际双方为了特定目的，运用自己的口头语言和运用自己的口头语言和 适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情适当的表达方式进行交往的一种言语活动。具有即时性、情 景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、景性、复合性的特点，属于言语交际的范畴。在日常生活、 工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。工作、学习中以语言为工具进行的信息和思想感情的交流。 它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说它是生活中使用最广、最多的交往手段。它不是单纯的听说 第 2 页 第 3 页 言因素十分丰富，言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了广为我们对学生进行口语交际训练提供了广 泛的内容和形式，泛的内容和形式， 有说完整句子的训练、有说完整句子的训练、 有看图说话训练等；有看图说话训练等； 各册教材在阅读课文及基础训练题中，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话也都有编排人物对话 交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。交际的训练内容。对口语的话题进行了精心的选择和安排。 为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生为此，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生 积极主动地参与口语交际实践：积极主动地参与口语交际实践： 1 1、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听、听说的训练。口语交际中的听说训练比单纯的“听 话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据话”“说话”要求更高，除了听明白，说清楚外，还要根据 对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的对象与场合，恰如其分地予以应对，注重的是双向或多向的 互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养互动式学习。在口语交际课中进行听说的训练，有利于培养 学生认真听别人说话的习惯，学生认真听别人说话的习惯，培养他们反应能力和思维判断培养他们反应能力和思维判断 能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲能力。如《我们去旅游》一课，先引导学生轮流进行经验讲 述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时，述，向全班介绍自己喜欢的风景名胜，当同学进行介绍时， 要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这要求其他同学们认真听，并且随时可以提出问题。学生在这 种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的 听说态度。听说态度。 2 2、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配、看图讲述的训练。低年级语文教材中的口语交际内容配 有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以有图画。图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂，可以 引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真 观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的 关系，关系，也可借助图画，鼓励他们想象、也可借助图画，鼓励他们想象、创新。创新。如教如教《借铅笔》《借铅笔》 第 4 页 一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一 想：想：图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了图上画的是什么地方？有哪些小动物？他们之间发生了 什么？他们怎么做的？启发学生自述，什么？他们怎么做的？启发学生自述， 同桌互述，同桌互述， 小组互说，小组互说， 班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的 情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往，情况，该怎么说，怎么办？鼓励他们大胆想象，敢于交往， 并把自己的说法讲给大家们听。并把自己的说法讲给大家们听。 二、立足课堂，进行口语交际训练二、立足课堂，进行口语交际训练, ,创设交际情境，进行口创设交际情境，进行口 语交际训练语交际训练 在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用在教学中，我们只要真正明确教材的编排意图，合理地使用 好教材扎实有效地进行口语交际训练，好教材扎实有效地进行口语交际训练，就可收到意想不到的就可收到意想不到的 训练效果。训练效果。 教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学教育学家说过：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学 生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发 语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新 课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个 学生无拘无束地进行口语交际”。学生无拘无束地进行口语交际”。口语交际训练的一定要重口语交际训练的一定要重 视情境创设。可以