初中八年地理教育随笔精编版

初中八年地理教育随笔初中八年地理教育随笔 我们这么有缘，在初中八年级地理教学随笔的文字中相遇。 下面 是精心为你整理初中八年地理教育随笔，希望你喜欢。 初中八年地理教育随笔篇一在现代的教学中， 我觉得现在我体验 最深的一条是改变满堂灌的教学模式， 尝试创新的教育理论， 做到教、 学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生能力的 培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在 实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬 背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力。本人从事地理教育教学 20 xx 年，经历了几 次的课改，这次的课改，让我感受很多。 一、注重双方交流沟通 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、 相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此 的思考、 经验和知识， 交流彼此的情感、 体验与观念， 丰富教学内容， 求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发 展。本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不 断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。 教师不再 仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。 师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味 着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程， 1 更是一种人与人之间平等的精神交流。 对学生而言，交流意味着主体 性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上 课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上课不仅是单向 的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中 的主角转向平等中的首席。 二、重视课本地图的使用 地理新课程用图文并茂的资料、 形象直观的图表、生动有趣的阅 读材料、贴近学生生活的课堂活动， 创设了充满时代气息的地理教学 情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活 泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用?又该怎样上课?怎样 发挥教师的作用?怎样挖掘学生潜能?需要地理教师冷静、 积极地不断 反思，才能适应新课程下的地理教学。 三、启发学生多问 学习的兴趣和愿望， 在很大程度上决定着学生的学习态度和学习 成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩 芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣， 并由兴趣发 展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。 也由此会提出 各种各样看似无稽实有深意的问题。 这时，作为教师应顺应学生的心 理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰 富的感情色彩去组织学生的探索活动。 切不可因学生提出的问题不符 合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。 四、引导学生好动 2 九年制义务教育教学大纲提出的变应试教育为素质教育， 其实也 就在于学生动手做科学，而不是让学生听科学。片面追求升学率，追 求高分， 把学生当成知识的容器， 只能束缚学生的行动。 即使有高分， 但不能在实际中去加以应用和发展， 这样的人才又能有多大的创造力 呢?明科此理，身为人师者，切莫把好动视为缺点，就把学生从静中 解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在动中去增长知 识，去形成能力。作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提 高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展， 是否想 探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。 初中八年地理教育随笔篇二本学期开始， 我校为了方面老师们使 用多媒体工具，给每间教室的电视配了多媒体电脑。至此，用于多媒 体教学的硬件基本全部到位，就看老师们是否愿意用了。 从第一节新课，我就使用多媒体课件教学。我教学用的课件主要 来源网上下载的资源。但是这种课件不能直接应用于我的教学， 还要 利用资源库中丰富的图片、视频、文本资料做一个大的调整。一般而 言，我做的多媒体课件主要由三部分组成： 视频或者精彩图片的导入 教学内容重点、考点总结课堂联系。 虽然本学期的教学重点是应对期末考试， 但是，如果教学中没有 乐趣，师生都将感到痛苦。所以，每个新课的导入，我都使用视频和 精彩图片，以激发学生的兴趣。当然，视频和图片不一定都是导入的 全部。教学内容主要由各种地图、重要图片和必要视频、提纲和关键 短语以及问题组成。教学过程完毕后，要以大字体和对比鲜明的色彩 3 呈现本节内容的重点和会考考点。 一方面，让学生明确本节内容的考 点，另一方面梳理本节课的知识结构。 上述是我在教学方面的做法， 下面说说我在课堂管理方面的尝试。 初中的课堂，其中课堂管理至少占用了10%的时间。良好的课堂管理 是教学能够顺利进行的保障。我的课堂管理以小组为单位进行奖惩。 我曾经尝试过以个人为单位的奖惩， 其结果是优生表现地更好，而后 进生则表现地越来越差。所以上学期我尝试了以小组为单位的奖惩， 发现差生有所进步至少违反课堂纪律的行为有所收敛。 本学期因为时 间很紧，不能在课堂管理上花太多的时间，所以，奖惩对象由原来的 小组变为大组(约为三个小组的人数)。我的做法比较简单。上课前在 黑板的右上角划出一小块区域，对应各大组的位置，写上各自序号 1234。在上课期间，如果有人违反课堂纪律，就在他所在的大组的序 号下面打一个，如果问题回答正确或者任务完成较好，则打一个 。虽然这种评价对大组的评价只是画画和，但是，学 生也看地很重。当某位同学因违反纪律而得了一个时， 该组的其它同 学会批评这位同学;如果得了一个时， 全组都很高兴。 这样做， 不是教师一人单打独斗地管理课堂， 而是利用学生的集体荣誉感， 激 发他们参与到课堂管理中来。但是，这种课堂管理的作用是有限的。 对纪律较好的班级而言，收到了较好的效果。但对于纪律本来就较差 的班级而言， 在班级管理手册上填写差和在批评栏内填写个别学生的 姓名几乎没有作用。是这个班级和个别学生麻木了吗?还是年级上不 作为?也许，是这种单一、机械的评价还有其它问题。每一个单元学 4 习完后，都要进行单元测试。我们以前的地理教学中没有单元测试。 有选择题、填空题、读图填图题、连线题、问答题等。题量不多，一 般 20 分钟就能完成。 为了达到以考促学、以考促教的目的，我这样让学生们完成每章 的单元测试题。前 15 分钟根据已经发的试题自己复习，但是不能把 答案写在试卷上;独立复习完成后，再给 5 分钟时间，小组内可以讨 论自己难以解决的问题，但还是不能把答案些在试题上。最后 20 分 钟时间才闭卷考试，杜绝作弊。凡是违反纪律的人，抄写试卷两遍， 凡是不及格者，抄写试卷一遍，或者补考一次。考完后，试卷交给老 师，等到下节课再分发给学生，同桌交换批改。 总体而言，这种单元测试方法效果比较好。 看着那些为了考高分 而努力的学生，我暗自高兴有的急匆匆地查着课本， 有的在在稿纸上 边写边画，有的口中念念有词，有的凑在一起热烈地讨论而且，从测 试看，大部分学生还是掌握了基本知识。但是，这种一刀切的做法让 有些后进生感到痛苦仅靠他们的能力