5、单元组学习和古诗三首教案

. 《泊船瓜洲》《泊船瓜洲》《《 秋思》秋思》 教学目标：教学目标： 1、懂得意思，体会情感，并能有感情的朗读。 2、初步掌握一些读诗的方法。 一、读诗导入一、读诗导入 1、同学们刚才背了好几首古诗，字正腔圆，抑扬顿挫，听你们的读诗是种 享受。今天我们再学两首古诗，读题目。 2、学诗首先要把诗读通顺，字正腔圆，琅琅上口，有诗的味道，自己读读 吧。 （两首同时呈现） 二、初步交流，引发情感二、初步交流，引发情感 1、指名读，尽量读出诗的韵味来。 相机点拨多音字： “间”的读音，相机板画地图。把三个地点和长江画出来。 “数重山” 、 “意万重” ，读第2 声和它意思有关，什么意思？（多）对啊， 表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。再读这两句： “钟山只隔数重山” ， “欲作家书意万重” 。 2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概 意思。 3、编者将这两首诗编排在同一课，你有什么发现？（都和思乡有关） 4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的？（预设： “还” 、 “秋思” 、家 书”等。 ） 三、细品细学《泊船瓜洲》三、细品细学《泊船瓜洲》 1、古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们走进《泊船瓜洲》 ， 静静默读， 深入字里行间，从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情？ 圈出来，也可以在旁边写点批注。 2、交流。 1 页 . （估计学生都从明月那句入手， 根据文本渐入的思路， 从第一二两句开始学较好， 老师在巡视时有意识找到前面符号的同学） （1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 A、生谈体会。 （诗人泊船瓜洲，与京口只是一水相隔，再过几重山就是他 的家乡了。离家这么近，诗人一定很想回家。 ） B、师：一道长江水，数重险峻山，在交通不便的古代，可谓是山高水长， 路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水间” ，觉得是“只隔数重山”呢？（诗人 21 岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，远离家乡。如今他途经瓜 洲，对他来说，此刻故乡是如此之近啊！实际距离和心理距离的巨大反差也反映 出诗人人向远方，却心系家乡的恋乡之情。 ） C、近乡欲还乡，思乡情切切，谁来读？ （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 还有谁能像刚才**一样，抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情？ 预设预设 1 1——“绿”字。——“绿”字。 A、这一个绿啊，让诗人浮想联翩，他想到了故乡江南哪些景色呢？（生自 由说）这真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊 ，能像老师一样想到成 语或诗句吗？ 一切美景尽在这个“绿”字中，，绿得多巧妙啊，齐读。 B、关于这个绿字还有一段千古佳话呢，谁知道？相机出示课后资料袋的内 容。 C、阳春三月，草长莺飞的江南多美啊，诗人仿佛又回到了过去，他想起了 酒楼里……青山下……郊野外……（想象说话）多么美好的时光，而这一切只能 是“明月千里寄相思”了。 预设预设 2 2——“何时还”——“何时还” A、既然诗人如此想家，为何不回？（当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京 2 页 . 城任翰林学士，公务在身，无法回去。板书：欲还不得还） 知道王安石离家时几岁吗？（21 岁）此时他途经瓜洲，几岁了？（49 岁） 28 年哪！人生能有几个 28 年！这 28 年来，诗人为仕途奔波，为理想奔忙，而 每每想起家乡，总是如此的牵肠挂肚，他是多么想回去看看啊！可 28 年后，当 他途经瓜洲，离老家这么近，却欲还不得还，且不知自己何时能还家，只能仰天 追问明月——接读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 B、这是多么刻骨的一种乡愁啊！再读该句。 诗人 2121 岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问：生齐读——春风又绿江 南岸，明月何时照我还。 诗人 4949 岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹：生齐读——春风又绿 江南岸，明月何时照我还。 诗人 5555 岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲 叹：生齐读——春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问：生齐读— —春风又绿江南岸，明月何时照我还。 C、过渡：何时还，何时还，王安石欲还不得还，满腔思乡情只能寄托于春 风明月，让我们一起吟诵全诗，再次感受诗人的思乡之苦吧。 四、迁移《秋思》四、迁移《秋思》 放手点拨放手点拨 咀嚼“思乡”苦咀嚼“思乡”苦 1 1、、 王安石将思乡寄托于春风明月， 那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦？ 请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。 2 2、交流：、交流： （1） 、以什么方式来表达思乡情？板书：发家书板书：发家书 在学生说的基础上，呈现前两句诗：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 谁来读。 这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗？ 3 页 . 你非常投入， 能告诉大家你心里想什么？ （生： 想这家人， 有好多话要说……） 2．那为什么张籍会有那么多话要说呢？ （谁知道张籍的历史背景）适当补充：张籍小时候家很穷，年纪很小，就远 离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了 官，远离千里之外的故乡已经 12 年了，12 年四处流浪，乡愁自然是意万重。 3、诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”，那诗人张籍在家书里又会写些什么 呢？会想到哪些人、哪些事呢？请你动笔写一写。 4、交流生所写的。 5、这么多的话，诗人写得完吗？（写不完）哪里读出来？（匆匆说不尽）时间 太匆促了，捎信的人马上要走了，可诗人又想起还有话没在信中写完呢，所 以——接读：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 6、重点推敲“又开封” 诗人不写思念具体的人，怀念具体的事。单单写了这个“临发又开封”的细 节，这意味这什么呢 ？让我们走近当时的场景（出示课文插图，背景音乐《思 乡曲》响起） ，诗人打开信后会怎么做？怎么说呢？ 预设一：再急匆匆写上什么？师：是啊，家书抵万金，再匆匆补上一笔 张籍打开了后就一定会写上一些吗？也可能怎样？ 预设二：什么都没有写，就 哭了， 叹气 ，手一直颤抖…… 老师提升： （充分预设可能的各种，快速互动，在学生发言基础上把情感望 上提，要适当引导到读上） 师 1：滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。 师 2：那抖动的手分明是归家的魂啊，也在这“又开封”啊。 师 3：一声叹气就是刻骨的相思，也在“又开封”里。 师 4：书去魂亦去，兀然空一身，这就是“又开封”啊。 预设三：紧紧拉着行者的手，要他一定把信送到，记得对他家人说声平安。 4 页 . 师：让我们想起了“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安” ，朗读 重点朗读就是后面的两句话，又开封的“又”要让学生反复读好。 5、凝聚情感： （对着板书） 这真是剪不断理还乱的（生接） “意万重” ，这真是才下眉头却上心头的（生 接） “说不尽” ，12 年乡愁，浓缩成一个“又开封” （老师圈“又” ）范读，齐读 整首诗。 （配乐） 五、回归整体五、回归整体 同为报国同为报国 1、两代诗人，同是思乡，让我们永恒记住他们吧。来一起背。 （配乐） 2、思乡思乡，为什么不回？ 是啊，他们都有一腔报国志。板书：报国志 六、作业：六、作业：背诵其他思