5、单元组学习和古诗三首教案

. 泊船瓜洲泊船瓜洲 秋思秋思 教学目标教学目标 1、懂得意思，体会情感，并能有感情的朗读。 2、初步掌握一些读诗的方法。 一、读诗导入一、读诗导入 1、同学们刚才背了好几首古诗，字正腔圆，抑扬顿挫，听你们的读诗是种 享受。今天我们再学两首古诗，读题目。 2、学诗首先要把诗读通顺，字正腔圆，琅琅上口，有诗的味道，自己读读 吧。 （两首同时呈现） 二、初步交流，引发情感二、初步交流，引发情感 1、指名读，尽量读出诗的韵味来。 相机点拨多音字 “间”的读音，相机板画地图。把三个地点和长江画出来。 “数重山” 、 “意万重” ，读第2 声和它意思有关，什么意思（多）对啊， 表示很多时读重，我们说心事重重，山重水复，轻舟已过万重山。再读这两句 “钟山只隔数重山” ， “欲作家书意万重” 。 2、以你喜欢的方式，再去读一读，看看注释和插图，相互说说诗词的大概 意思。 3、编者将这两首诗编排在同一课，你有什么发现（都和思乡有关） 4、两首诗中哪些字眼一看就看出是写思乡的（预设 “还” 、 “秋思” 、家 书”等。 ） 三、细品细学泊船瓜洲三、细品细学泊船瓜洲 1、古诗是中文文化的瑰宝，语言特别凝练传神，让我们走进泊船瓜洲 ， 静静默读， 深入字里行间，从哪些地方你感受到王安石这种急欲还家的思乡情 圈出来，也可以在旁边写点批注。 2、交流。 1 页 . （估计学生都从明月那句入手， 根据文本渐入的思路， 从第一二两句开始学较好， 老师在巡视时有意识找到前面符号的同学） （1）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 A、生谈体会。 （诗人泊船瓜洲，与京口只是一水相隔，再过几重山就是他 的家乡了。离家这么近，诗人一定很想回家。 ） B、师一道长江水，数重险峻山，在交通不便的古代，可谓是山高水长， 路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水间” ，觉得是“只隔数重山”呢（诗人 21 岁离开钟山，高中进士后一直在地方和京城为官，远离家乡。如今他途经瓜 洲，对他来说，此刻故乡是如此之近啊实际距离和心理距离的巨大反差也反映 出诗人人向远方，却心系家乡的恋乡之情。 ） C、近乡欲还乡，思乡情切切，谁来读 （2）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 还有谁能像刚才**一样，抓住一个字眼、词眼来体会王安石的思乡之情 预设预设 1 1“绿”字。“绿”字。 A、这一个绿啊，让诗人浮想联翩，他想到了故乡江南哪些景色呢（生自 由说）这真是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”啊 ，能像老师一样想到成 语或诗句吗 一切美景尽在这个“绿”字中，，绿得多巧妙啊，齐读。 B、关于这个绿字还有一段千古佳话呢，谁知道相机出示课后资料袋的内 容。 C、阳春三月，草长莺飞的江南多美啊，诗人仿佛又回到了过去，他想起了 酒楼里青山下郊野外（想象说话）多么美好的时光，而这一切只能 是“明月千里寄相思”了。 预设预设 2 2“何时还”“何时还” A、既然诗人如此想家，为何不回（当时王安石应皇帝的诏命从江宁赴京 2 页 . 城任翰林学士，公务在身，无法回去。板书欲还不得还） 知道王安石离家时几岁吗（21 岁）此时他途经瓜洲，几岁了（49 岁） 28 年哪人生能有几个 28 年这 28 年来，诗人为仕途奔波，为理想奔忙，而 每每想起家乡，总是如此的牵肠挂肚，他是多么想回去看看啊可 28 年后，当 他途经瓜洲，离老家这么近，却欲还不得还，且不知自己何时能还家，只能仰天 追问明月接读春风又绿江南岸，明月何时照我还。 B、这是多么刻骨的一种乡愁啊再读该句。 诗人 2121 岁，上京赴考，途经瓜洲，意气风发地问生齐读春风又绿江 南岸，明月何时照我还。 诗人 4949 岁，上京重用，途径瓜洲，百感交集地感叹生齐读春风又绿 江南岸，明月何时照我还。 诗人 5555 岁，罢免相位，再次途经瓜洲，已是物是人非，怎不老泪纵横地悲 叹生齐读春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当某年某时某地，我们也远离故乡，适逢明月，会情不自禁地问生齐读 春风又绿江南岸，明月何时照我还。 C、过渡何时还，何时还，王安石欲还不得还，满腔思乡情只能寄托于春 风明月，让我们一起吟诵全诗，再次感受诗人的思乡之苦吧。 四、迁移秋思四、迁移秋思 放手点拨放手点拨 咀嚼“思乡”苦咀嚼“思乡”苦 1 1、、 王安石将思乡寄托于春风明月， 那诗人张籍又以怎样方式表达思乡之苦 请同学们静静默读，圈出关键字词，也可动笔写写。 2 2、交流、交流 （1） 、以什么方式来表达思乡情板书发家书板书发家书 在学生说的基础上，呈现前两句诗洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 谁来读。 这千言万语说不完的感觉谁能再读读吗 3 页 . 你非常投入， 能告诉大家你心里想什么 （生 想这家人， 有好多话要说） 2．那为什么张籍会有那么多话要说呢 （谁知道张籍的历史背景）适当补充张籍小时候家很穷，年纪很小，就远 离故乡江苏苏州，常年四处漂泊、流落异乡，写这首诗时他暂居洛阳，刚刚做了 官，远离千里之外的故乡已经 12 年了，12 年四处流浪，乡愁自然是意万重。 3、诗人杜甫曾在诗中写到“家书抵万金”，那诗人张籍在家书里又会写些什么 呢会想到哪些人、哪些事呢请你动笔写一写。 4、交流生所写的。 5、这么多的话，诗人写得完吗（写不完）哪里读出来（匆匆说不尽）时间 太匆促了，捎信的人马上要走了，可诗人又想起还有话没在信中写完呢，所 以接读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。 6、重点推敲“又开封” 诗人不写思念具体的人，怀念具体的事。单单写了这个“临发又开封”的细 节，这意味这什么呢 让我们走近当时的场景（出示课文插图，背景音乐思 乡曲响起） ，诗人打开信后会怎么做怎么说呢 预设一再急匆匆写上什么师是啊，家书抵万金，再匆匆补上一笔 张籍打开了后就一定会写上一些吗也可能怎样 预设二什么都没有写，就 哭了， 叹气 ，手一直颤抖 老师提升 （充分预设可能的各种，快速互动，在学生发言基础上把情感望 上提，要适当引导到读上） 师 1滴滴相思泪啊就在这个“又开封”中。 师 2那抖动的手分明是归家的魂啊，也在这“又开封”啊。 师 3一声叹气就是刻骨的相思，也在“又开封”里。 师 4书去魂亦去，兀然空一身，这就是“又开封”啊。 预设三紧紧拉着行者的手，要他一定把信送到，记得对他家人说声平安。 4 页 . 师让我们想起了“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安” ，朗读 重点朗读就是后面的两句话，又开封的“又”要让学生反复读好。 5、凝聚情感 （对着板书） 这真是剪不断理还乱的（生接） “意万重” ，这真是才下眉头却上心头的（生 接） “说不尽” ，12 年乡愁，浓缩成一个“又开封” （老师圈“又” ）范读，齐读 整首诗。 （配乐） 五、回归整体五、回归整体 同为报国同为报国 1、两代诗人，同是思乡，让我们永恒记住他们吧。来一起背。 （配乐） 2、思乡思乡，为什么不回 是啊，他们都有一腔报国志。板书报国志 六、作业六、作业背诵其他思