学困生形成原因

学困生形成原因及转化措施学困生形成原因及转化措施 潜山县痘姆中学潜山县痘姆中学林敏林敏 关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了关于对学困生的转化教育已经不是什么新鲜的话题了 , ,这个沉重话题曾引起这个沉重话题曾引起 教育界的大讨论教育界的大讨论, ,各路名家众说纷纭各路名家众说纷纭, ,但现实教育中但现实教育中, ,我们不得不说对学困生的教我们不得不说对学困生的教 育取得成效不理想育取得成效不理想. .归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少归根结底来说是理论关注得多，而行之有效的方法谈得少. .教教 育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落育的春风什么时候才能吹到学困生这块角落 ? ?教育者有责任去起开这个沉重的教育者有责任去起开这个沉重的 话题话题, ,直面学困生直面学困生. .在此我想借助有关管理学中在此我想借助有关管理学中“ “定点超越定点超越” ”的理论，来谈谈对学困的理论，来谈谈对学困 生的转化工作的开展生的转化工作的开展, ,以期达到抛砖引玉以期达到抛砖引玉, ,引起教育工作者更多的思考。引起教育工作者更多的思考。 自素质教育实施以来，自素质教育实施以来，“ “差生差生” ” 等带有贬义色彩的字眼已逐渐远离人们的视等带有贬义色彩的字眼已逐渐远离人们的视 线，线，“ “学困生学困生” ”作为对智力发展正常、暂时学习上有困难学生的称谓逐渐被更多作为对智力发展正常、暂时学习上有困难学生的称谓逐渐被更多 的教育工作者所接受，的教育工作者所接受，“ “学困生学困生” ”问题也越来越受到广大教育工作问题也越来越受到广大教育工作 一一. . 学困生形成的原因学困生形成的原因 1 1、家庭原因、家庭原因 溺爱：现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人溺爱：现在家庭中孩子越来越少，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆六个大人 围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社会现实造成了家长对围着一两个孩子转，孩子成了家庭的中心或主角。这种社会现实造成了家长对 孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、 骄横、任性、惟我独尊的性格。骄横、任性、惟我独尊的性格。 放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精放纵：农村家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精 力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者力关注孩子的学习；另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足；再者 部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。 以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。 2 2、自身原因、自身原因 适应性差：适应性差：学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，学生在升入小学后学习环境和内容都是崭新而陌生的，他们在面他们在面 对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形对突然增加的众多学科束手无策，而谁能很快适应，谁就学得轻松，反之就形 成学困生。成学困生。 行为习惯差：行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，通过调查了解多数学困生过多的依赖他人，没有养成良好的学没有养成良好的学 习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习方法，独立的学习习惯。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学 习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚习效率很低，长久之后变得无责任心，不肯承认错误，无所谓成绩好与坏，甚 至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。至扰乱课堂纪律。时间一长逐渐变为学困生。 智力欠缺：智力欠缺：有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，有一部分学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困他们记忆困 难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上难，理解缓慢，对于知识不能变通；他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上 花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的 状态。久而久之变为学困生。状态。久而久之变为学困生。 3 3、学校原因、学校原因 一、如何看待“学困生”问题一、如何看待“学困生”问题 “学困生”问题历来是个热点问题“学困生”问题历来是个热点问题 , ,在基础教育阶段在基础教育阶段, ,已经形成了一庞大的“学已经形成了一庞大的“学 困生”群体。这些学生背着沉重的包袱读书，心理压力很大，抱负水平很低，困生”群体。这些学生背着沉重的包袱读书，心理压力很大，抱负水平很低， 也令教师感到头疼。然而却有一个不争的事实，那就是这些学校的“学困生”也令教师感到头疼。然而却有一个不争的事实，那就是这些学校的“学困生” 走上社会以后，他们的发展并不一定差。为什么学校里的“学困生”和他们以走上社会以后，他们的发展并不一定差。为什么学校里的“学困生”和他们以 后的发展会有这么大的反差？这是一个值得我们反思的沉重问题。如果我们细后的发展会有这么大的反差？这是一个值得我们反思的沉重问题。如果我们细 细考究，就会发现所谓的“学困生”在客观上并非真差，它只不过是我们主观细考究，就会发现所谓的“学困生”在客观上并非真差，它只不过是我们主观 上错误的教育观念的产物。上错误的教育观念的产物。 教育哲学揭示，教育评价事实上是对教育价值的评价，而教育价值终极体现在教育哲学揭示，教育评价事实上是对教育价值的评价，而教育价值终极体现在 人的价值上。教育的社会发展功能是通过培养有价值的人来实现的。所谓有价人的价值上。教育的社会发展功能是通过培养有价值的人来实现的。所谓有价 值的人，是指社会需要的多类型、多规格、多层次的人才。这就需要我们在评值的人，是指社会需要的多类型、多规格、多层次的人才。这就需要我们在评 价学生时应注意全面，同时注意标准多样化。然而“应然”和“实然”常常是价学生时应注意全面，同时注意标准多样化。然而“应然”和“实然”常常是 分离的，分离的，教育实践中的全面教育已沦为智育教育，教育实践中的全面教育已沦为智育教育，而智育又以分数至上而智育又以分数至上, ,“三好”“三好” 变“一好”，“一好”就全好。这不仅造就了一批以牺牲其他发展为代价而换变“一好”，“一好”就全好。这不仅造就了一批以牺牲其他发展为代价而换 取“智育”低效增长的“优等生”，也“造就”了往往以勇敢、坦率、热爱劳取“智育”低效增长的“优等生”，也“造就”了往往以勇敢、坦率、热爱劳 动而著称的“学困生”。而手工作坊式的“学困生”转化常常因情感的渲染打动而著称的“学困生”。而手工作坊式的“学困生”转化常常因情感的渲染打 动我们，但谁也不能否认在偏狭的评价下，“学困生”的工业化生产早已来临。动我们，但谁也不能否认在偏狭的评价下，“学困生”的工业化生产早已来临。 这就是教育条件越来越好了，“学困生”群体却越来越壮大的真实原因。这就是教育条件越来越