条形统计图课堂教学评语

条形统计图课堂教学评语 第 1 篇：复式条形统计图复式条形统计图教学反思 复式条形统计图-复式条形统计图教 学反思 反思一：复式条形统计图教学反思 根据这节课的内容及学生的认知特点， 从学生的已有经验出发设置问题情境， 打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构，从而达到新的 平衡。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据统计图对数据进行分 析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的 全过程中， 进一步体会统计的现实意义。 具体地说， 本课的设计主要有以下特点： 一、创造性地使用教材，挖掘教材 深层的内涵。 例２通过对停车场车辆停放情况体会统计的必要性，及横向复式条形统计图 产生的必要性。复式条形统计图现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动 学生的学习积极性。这一主题素材的改变看似简单，但这确是学生感兴趣的，从 而紧紧抓住学生的心理，促进学生主动学习。 二、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经掌握了复式纵向统计图。学生也知道在现实生活中，有 些事物需要成对出现进行比较，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境 问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知 结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎 我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。在教学将 两个统计图合并成一个复式统 计图时，我不是教给他们方法，而是提出问题促进学生思考，寻找最佳方案， 在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？”，不同的学生就会有 不同深度的思考，寻找数学学习的价值。 三、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性。 本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、 描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过统计学本节课的表现 结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教 学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究，允许灵活的不同的处理 方法，从不同中找相同点，从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学 习活动的完整性、灵活性、多样性。 反思二：复式条形统计图教学反思 人教版教材四年级上册第六单元《统计》 ，它是在学生学习单式条形统计 图的基础上学习纵向和横向复式条形统计图。在过去的教学中，学生在探究 复式条形统计图的画法时，往往要用去一节课的大半时间，当要组织学生评价、 分析，针对统计图提出数学问题和推测问题时，却出现草草收场的现象。为了解 决这一问题，我在教法上作了新的改进和尝试。复式条形统计图 1、给学生创设有价值的探究、观察、想象素材 选择怎样的素材更有利于复式条形统计图的教学，这是本课教学的关键。在 教学中， 我没有采用课本例 1 的“某地区城乡人口统计”材料，而选择了学生身 边发生的事例，这些事例都是学生熟悉的背景材料，更容易调动学生探究、观察 的积极性。因为本课的教学目标，除了让学生初步学会怎样去画统计图外，更重 要的是使学生学会解读统计图， 要从统计图所反映的事件、 数量， 提出数学问题， 并发挥想象作出合理的推测。在教学中我努力地去实现这一目标，留 给了学生更多的质疑、评价和想象的空间。 2、让学生感受到画复式条形统计图的必要性。 为了达到这一目的，在教学的第一环节先向学生呈现复式统计表以及由此得 出的两张单式条形统计图。通过对比观察， 感悟到复式统计表能直接比较出各项 目男、女生的相差数，但不能直观形象地反映数量的变化；而单式条形统计图随 能直观地看出男生或女生人数的变化状况，但不容易对同一项目的数量进行比 较。从而使学生感受到要画复式条形统计图的必要，激发学生的探究热情。 3、不能让学生过多地停留在低思维的操作层面上。 为了节省画图时间，本课在教学手段上采取了“以摆代画”的方式，形象地 突出了把两张单式条形统计图，如何去合并的思考过程。这总方式大大节省了学 生的操作时间，使学生集中精力在区 别不同的合并方法上。由于纸条可以随意移动摆放，学生在合并的过程中可 以随时调整想法。在反馈时我注意呈现学生不同的合并方法，并及时引发学生比 较评价，再通过电脑演示画法过程，使学生在比较中感悟到规范的 第 2 篇：条形统计图 《条形统计图》说课稿 建设 赵小丽 课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到，数学与生活紧密相联。统计 与概率既是生活内容，也是数学内容。 今天我说课的内容就是西师版课标教材小 学数学四年级下册的统计知识――条形统计图。 一、教材分析： 本单元，是继学习了单式条形统计图和相应统计表后出现的复式条形统计图 的知识。这后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计 图等。 不难看出， 本单元内容既是旧知的迁移与发展， 也是以后学习的认知桥梁。 单元内有 4 个例题，前两例在于帮助学生认识特征，后两例引导学生学会画 图。而本课学习例 1、例 2。例 1 以回顾旧知为起点，引入复式条形统计图并初步认识。例2 则 重在会看条形统计图，会简单的分析统计数据并填写相应的统计表。在教学设计 中，我将创造性地使用教材，充分利用例 1 的素材与例 2 有机整合，完成整课的 教学――认识复式条形统计图。 二、学情分析 学生是学习的主体。 四下的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中，已掌握部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析 数据的能力。而通过长期地学习策略和思维的训练，我班的孩子，不但基础扎实 而且思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。 三、教学目标 根据内容的分析和学生的把握。确定以下教学目标： 通过实例，认识复式条形统计图及相应的统计表。 能根据统计结果作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。进一步培养 学生的统计意识和能力。经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活 中的价值。鉴于预设的目标，学生的认知水平，认为本课的重点为：认识复式条 形统计图的特征，会正确分析相关的数据。难点为：知道条形统计图中单式与复 式的区别。 四、教学策略 我校进行了 3 年的《小学数学学习策略和思维策略》的课题研究，引发教师 教学方式和学生学习方式的变革。本课就主要采用了其中的“问题探究策略”。 问题探究策略， 以问题为核心， 以研究问题为重点， 以培养学生思维策略为目标， 设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题。通过有效问题的有效解 决，以促进学生的认知发展。肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹 果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各有一个苹果，但是，倘若你有 一种思想，我有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人各有两 种思想。”说明合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学 生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。 五、教学过程 因此教学过程设计为：创设情景，提出问题，探索问题，解决问题，深化认 识，运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。 1、创设情景。 为使教学与生活紧密相联。创设了我任教的“四年级三班和四班的学生”准 备去郊游