做一个合格的教研员

做一个合格的教研员做一个合格的教研员 伊春市教师进修学院张晓光 在我国基础教育发展中，教研系统一直是稳定教学秩序、推 动教学改革、 促进师资队伍建设、 提高教育教学质量的重要力量。 教研员是一支非常独特的专业队伍， 他们在贯彻落实教育方针政 策，帮助教师领会课程标准和教材编写意图，组织开展区域性教 学改革，促进教师的业务进步方面，有着不可替代的作用。 特别是新课程推进的几年来， 对教研员的业务素质和工作能 力的要求越来越高。要做一个合格的教研员，首先要对职业角色 有准确的认识，要理解教研员应该具有的能力素质的结构，并在 日常工作实践中积极研练自己， 在工作智慧的唤醒与积累中实现 自己的专业成长。 一、教研员的职业角色一、教研员的职业角色 （一）教研员的职业价值（一）教研员的职业价值 教研员一般是从优秀教师中选拔出来， 主要从事学科教学研 究和教师业务指导的专门力量。 教研员职业角色的独特性主要在 于其角色的复合性。 首先， 教研员角色的起点是一名教师， 他必须精通学科基础， 熟谙教学之道，有着丰富的教学经验，面对纷繁变化的课堂，也 能清晰而准确地把握教育教学的规律与细节。所以说，教学经验 是其角色之本。 但是，他不能仅仅是一般的教师，他要有高于一般教师的视 野，他要以较强的专业研究能力而成为一线教师的业务引领者， 是一个以研究为主要职业任务的教师。所以，学术视野与研究能 力是其职业发展之“翼”。 不过，教研员不能满足于自我研究和纯理论研究，他的职业 价值要通过“教师的教师”这一角色来体现，传播思想、普及方 法、共同研讨探索是教研员开展工作的主要方式。这要求教研员 必须善于指导，对一线教师的工作状态了如指掌，且甘为人梯。 因此，教学指导能力与服务意识也是教研员应该的重要素质。 当然， 教研员与一线教师的指导关系不能只是简单的师生相 授。要提高教师研修的质量与效率，就要求教研员必须善于运用 多种形式的组织策划，来促进教师的业务提高，这对教研员的组 织运作能力提出更高的要求。 其实，对教研员要求还不止于此，新课程推进更要求教研员 不能仅限于“学科思维”，要有课程教学改革的“综合视野”， 要有从社会发展的大局看教育的意识， 要从基础教育课程改革的 全局理解教育教学的真谛，在研究推进课程教学改革的同时，胜 任学校教育教学管理的指导任务。 因此，教研员的职业价值重点体现在六个方面： （1）传播先 进理念，将观念理论通俗化；（2）协助教育管理，把政策规范 操作化；（3）开展教学研究，使教学行为科学化； （4）提高教 学质量，让成功范例普遍化；（5）服务教师成长，助教师群体 专业化；（6）丰富学术成果：促教育科学实用化。教研员专业 成长的目标应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能 和服务意识的复合型人才。 这也正是教研员区别于其他岗位的专 业之处。 （二）教研员的角色定位 近日我在中国青年报看到这样一篇文章，文章提到:在一线教 师和校长的心中,教研员是教育行政机构的官员,其行政机构和领 导角色远远大于业务成分,基层对他们表示诚慌诚恐的热情,并非 是因为指导得力让人心服口服,而是一种不得已的应酬,因为他们 有检验评估的权利,学校自然不敢怠慢。以往，教研室与基层学 校的关系是“我要求你什么”，“你应该做到什么”，现阶段教 研室要转变职能，加强服务。 教研室更多地关注 “你需要什么” 、 “我能给你什么”、“我们能一起解决什么”。教研室不应该是 新课程的 “中转站”， 而应该是教学研究中心、 新理念辐射中心、 学术交流中心、教学服务中心。基层的学校需要尊重和激励，需 要专业到位的指导和服务，需要个性化的帮助和助推，教研室要 把自己工作的重心下移到学校、深入到课堂，更多地进行具体指 导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起 点上获得自主、和谐、持续的发展。教研员的角色和地位应是某 地区某学科的带头人,是学科教学工作的研究者,是教师专业成长 的指导者,课程教材的建设者,教学质量的评价者，同时教研员更 是教育教学工作的服务员。作为一名教研员，应该这样做： 1．要有积极的思考态度和自信心。 ⑴教研员必须是一名善于思考和勤于思考的人，要善于抓住 教育发展最新动向，明确怎样的教育是顺应社会历史潮流的。要 具有运筹帷幄、统领千军的信心。古人有句名言：一日三思吾 行。 ⑵教研员应把“一日三思吾行”当做自己的座右铭。每天要 想自己所做的工作是否偏离方向，有那些工作是做了无用功。要 正确地评价自己，找到自己的长处和不足，发挥自己的优势。增 强自信心，树立长期的目标。并持之以恒地去完成。 2．要将服务作为专业生存状态第一要职。 ⑴过去有人说：老师教学生一杯水，自己要有一桶水。现在 也有人说：要学生有一杯水，老师要有涓涓的活水，而我想说的 是：教研员要学会培养能挖井会找水源的教师。教研员不是发号 施令的领导者， 应该从原来的单纯的研究性工作方式和高高在上 的专业状态中自我解放出来，由单向的灌输转变为以多维互动， “先做师之生，再做师之友，后做师之师”。 ⑵要有自己的思想。教研员不能当新课程、新理念的“搬运 工” ， 而要有自己的思想、 自己的思考， 有超越课程的专业意识。 要把学习和交流作为专业生活的支撑， 由以教材教法为中心的文 本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。 ⑶作为一名教研员，就要经常深入教学一线解决实际问题。 树立服务意识、发扬民主作风，面向基层，融入课堂，使自己的 双脚踏在实践的土壤上。走近一线教师，倾听他们的困惑，发掘 解决现实的问题。专业引领要到位，但不能越位，与基层学校和 一线教师建立合作伙伴关系，共同打造专业学习、学术交流、教 学实践、 教学管理的共同体。 应具有教研员和服务员的双重角色。 ⑷只有不断学习，集思广义，提高自己为大家服务的能力和 水平，才能更好地为大家服务，要成为一名“点菜员”，为大家 提供更多的菜单式服务，不断提高自己的业务水平，为提升全县 教师的业务水平而提供学术指导， 教研员的人格魅力时刻感染着 一线教师，教研员应是教师教育教学水平的促进者。 3．要拓宽自己的眼界。 ⑴决不能沉溺于已掌握的知识，要有忧患意识，时刻牢记： 逆水行舟，不进则退的道理。尽量多地涉猎各个方面的知识，尤 其是崭新的教育教学方法。要时刻冲在教学的最前沿，并寻找机 会亲自上示范课、接触教学，避免教研成果形成空中楼阁。魏书 生曾说过，学生学习不好是因为他有他的难处嘛，同样我们老师 教课有问题，教学质量不高也是有老师的难处的。 ⑵教研员要会深入基层，就是掌握深入基层的技巧，把握深 入基层的时机，尤其关爱“教困老师”，让我们县的教学水平整 体得到提高。 为了提高教学水平， 要选择优秀课例带到教学一线， 做到理论与实践相结合，而不是空有理论指导。 4．要善于分析、判断和选择。 ⑴当今时代是各行各业飞速发展的时代，品种繁多的教学方 法， 出现了百花齐放的局面。 这又为教研员提出新的更高的要求。 ⑵教研员要及时、准确地对各种教学方法作出正确的判断。 进行有机的选择和整合，优化吸收，并形成自己的思想服务于基 层教学。 5．要有较强的组织能力。 ⑴作为教研员其中一项重要的职责是提高教师教学技能。这 就要求教研员