叶澜教授新基础教育观

. - 叶澜教授新基础教育观叶澜教授新基础教育观 观点一：四个还给观点一：四个还给 1. 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 2. 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 3. 把创造带给老师，让教育充满智慧挑战； 4. 把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机； 观点二：以人为本观点二：以人为本 “新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中的观念，改 变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这过程中，教 师有一种探索精神，有一种自我超越精神。 观点三：服务目标观点三：服务目标 “新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿 意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。 观点四：生态教育观点四：生态教育 “新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内 在生机的教育。从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本 真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程” ，是教育的返朴归真。 观点五：教育的意义观点五：教育的意义 在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生 命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。 观点六：课堂的意义观点六：课堂的意义 课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付 任务的完成， 它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学 生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此 而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投 入教育改革。 word.zl- . - 观点七：教师的智慧观点七：教师的智慧 教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些 活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？ 当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给 他们以启迪？当学生没有信心时， 你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里 读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变 化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？ 你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思 维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？ 观点八：教师的作用的发挥观点八：教师的作用的发挥 教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时 处理的问题的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教一个课，面对同一 批学生， 但他在每一节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都 是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能，指导作用，正是 在处理这些活的情景时向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。 观点九：模式问题观点九：模式问题 我们要警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什 么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不 能自己去反思、 去发现自己改变自己的人。 这个时候， 你就需要一个外在的模式、 外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成是一个行为者，而不把他看 成是思想和行为统一的人。 观点十：课堂操作观点十：课堂操作 在课堂实践中到底应该做什么，这个创造空间应该换个老师，不用做那么 细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以从当时的情景、他的感 受、他的想法做起。我们不要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动， 要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是主动地、自主地创造的人。 “新基础 教育”的价值在这里， “新基础教育”的艰难也在这里。 word.zl- . - 这种把丰富复杂、变化不居的教学过程，简化为特殊的程序化的单一的认 识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统教学最根本的缺陷， 它导致课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏智慧与挑战和对 好奇心的刺激， 使师生的生命活力在课堂上得不到充分的发挥，而是受到压抑和 制约，从而导致教师厌教，学生厌学。 观点十一：教师的定位观点十一：教师的定位 “新基础教育”追求的是“既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是 研究者；既是改变旧的教育模式，又要改变自己。 ” “新基础教育”在实践过程中，遇到了很多困难、很多问题，发现问题就 是发现了发展的空间，问题意味着我们还可以经一部解决这个问题。当然问题不 会自动转化为空间，这需要的是我们对现实的态度，做积极的现实主义者。 编者按：为了让各位新进教师较为全面、系统地了解“新基础教育”研究的编者按：为了让各位新进教师较为全面、系统地了解“新基础教育”研究的 内容，内容， 特将十年的研究成果进行了回顾梳理，特将十年的研究成果进行了回顾梳理，摘录了一些精要部分通过问答的形摘录了一些精要部分通过问答的形 式呈现给大家，式呈现给大家， 相信大家仔细阅读后一定会有收获的。相信大家仔细阅读后一定会有收获的。 若想作进一步的学习和探若想作进一步的学习和探 索可以向学科主任或图书馆借阅相关书籍。索可以向学科主任或图书馆借阅相关书籍。 一问：一问： “新基础教育”究竟“新”在何处，“新基础教育”研究究竟是一“新基础教育”究竟“新”在何处，“新基础教育”研究究竟是一 项什么样的研究？（解答为叶澜教授的采访稿）项什么样的研究？（解答为叶澜教授的采访稿） “新基础教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育实践，总是相对于过 去或当前的状况而言的。 “新基础教育”的“新”，是建立在我们对当前我国 社会发展方向的分析以及社会发展对教育提出的新的时代要求的分析的基础上， 建立在对当前我国基础教育发展状况的分析基础上， 并在与学校教育实践的互动 过程中确立起来的。 可以用一组命题来回答“‘新基础教育 究竟是什么样的研究”这个问题， 你要认识“新基础教育”，你就要对这一组命题有理解、有认同，而且能够去实 word.zl- . - 践。这组命题有一定的逻辑联系，相互关联，丢失了其中一点，认识的链条就缺 掉一个环节，就会发生断裂，就不能全面地理解“新基础教育”，也就做不成我 们追求的“新基础教育”。 第一，从研究的目的或目标看， “新基础教育”研究是社会转型时期，为实 现基础教育学校的转型而进行的 。它是以创建新基础教育理论和 21 世纪新型 学校为显性目标， 以改变师生在学校的生存方式为深层目标而开展的一项大型研 究。它体现了中国处在一个特殊的时期，社会、教育和人的发展的需要，它是时 代性、社会性和人文性在当代基础教育改革中的一个聚焦。 我们把目标分成显性和深层两个层面。 显性是相对可以观测的、 直接的效果， 我们经常讲“新基础教育”要成“事”、成“人”，这主要以成“事”的方式呈 现出来。深层的目标是内在的、并不完全可测量，而且不完全局限在教育上的， 改变师生的生存方式，属成“人”的方面。改变生存方式，不是改变教师的教育 教学方法就行了， 也不止是改变教师的教育观就行了， 要改变教师对人生的看法， 对自己在今天这个时代怎么活一辈子、 活出质量来这个问题的看法。这样一个