“建构式生态课堂”实施方案

1 灌云县同兴中心小学“建构式生态课堂”实施方案 一、指导思想 以新课程理论为指导，以《灌云县中小学教学常规考评细则》为依据，以实 施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段， 以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，切实解决影响课堂教学效 益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。 二、工作思路 突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量， 创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵 地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩 研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。 强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常 规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师 教的环节和学生学的环节基本要求。 开展教学问题研究， 人人关注、 发现并分析、 解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。 树立和落实“三种思想”： “从起始年级抓起”的思想， 关注教育的接受性问题； “从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思 想，关注教育的全面性问题。 三、领导机构 1.成立高效课堂教学改革领导小组，全面负责改革计划的落实。 组 长：侍 牧 副组长：赵海浪 邵宽云 王长华 成 员：朱 宏 邱绪领 姚卫勤 朱茂清 周庆东 2.成立高效课堂教学改革研究小组，具体负责计划的指导实施。 组 长：于洪祥 副组长：李来浪 刘永峰 顾明东 朱茂华 成 员：语文：孙海红 朱 红 陆海芹 陈培培 卢 琴 吴 艳 数学：孙艳杰 张 静 王洪艳 于新娥 吴召菊 周中平 2 英语：仇玉雷 王 康 周晓娟 顾 娟 常识：李守亭 任 明 夏中静 四、精心组织、扎实推进 我校“建构式生态课堂” 活动按照如下四个层面、十四个步骤和要求进行实 施： 第一层面：领导层面 第一步：合理分工。在学习课改经验基础上，结合各部门工作实际，进行大 致分工：侍牧校长：整体负责、调控；邵宽云校长：实施高效课堂工作中的制度 建设、协调管理；李来浪主任：课堂上如何具体操作；于洪祥主任：实施方案的 制定和导学案如何编制；刘永峰主任：合作学习小组如何打造、班集体建设、师 生评价问题等等。 第二步： 外出学习。 领导小组成员到课改先进学校调研学习，结合事先分工， 各人重点学习相关内容，如导学案编制、教学流程、合作学习小组分配、评价机 制确立、制度建立和实施高效课堂的管理、咨询研究等。 第三步：个人反思。在认真学习先进学校的经验基础上，结合事先分工和自 身工作，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。 第二层面：教师层面 第四步：利用教师业务会议，分析目前我校存在现状、目前教育改革大的背 景等客观事实，对比当前课堂与高效课堂利弊，认真学习、宣传先进的教学理念 与教学模式 ，观看有关“高效课堂”视频等等。 第五步：采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有 一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“建构式生态课堂”。 第六步：课堂实践。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步 摸索出符合我们学校的课堂教学模式， 并不断进行课堂教学实践； 在教学中摸索、 改进、提高。 第三层面：班主任和教研组长层面 第七步：班主任会。各班级的 6～8 个小组如何合理分配、评价制度如何建 立、组长如何确定、高效课堂与班集体建设如何统一，还有学生培训、小组长培 训和指导等。 3 第八步：教研组长会。如何编制导学案、如何使用导学案等。 第九步：组内交流。通过一段时间的自我课堂实践，以教研组长为主，让每 位教师上一节自我感觉良好的课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、 评课、探讨、修订，让每位教师都有自己的课堂亮点。 第十步：形成模式。在组内交流的基础上，教研组长组织召开本组会议，专 题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的新的、高效的课堂教学模式， 并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。 第四层面：学生层面 第十一步：全面动员。大会、班会分布进行。小组划分好、明确分工，各负 其职。 第十二步：组长培训。各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台 展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。 第十三步：推广实施。在各学科形成自己的学科课堂教学模式后，各教研组 推选一名素质高的教师报教导处，执教一节本学科的“学科建构式生态课堂示范 课”，由教导处统一制定时间，组织全体教师参加“学科建构式生态课堂示范课” 活动，在全校范围内评价、推广，形成学校相对统一的高效课堂教学模式。 第十四步：总结提高。各学科在前面试点、推广基础上进行总结，对过程中 材料进行修改、收集和汇总，对出现问题应多思考、多研讨，采取积极措施，不 断提高、不断完善。 五、分项实施、重点突破 1.以团队研讨导学案为主 基本要求：加强集体备课，实现资源共享，努力构建“自我反思、同伴互助、 专业引领、共同提高”的校本教研模式。其具体过程为：个人备课，教师提前一 周研究课标、教材、导学案以及其他参考材料，依据实际情况修订导学案中的学 习目标、重点、难点和方法提示，修订导学案中的不恰当环节，增减相关的内容 等， 将具体的指导、启发与点拨的方式方法写入自己使用的“导学案”。 集体备课： 中心发言人进行说课，备课组集体讨论，提出修改意见，教师按集体意见对自己 的“导学案”进行修改。二次备课：个人根据集体备课的要求对“导学案”再次进行 认真细致修改（二次备课时要求用双色笔修改） 。 4 主要措施：教导处加强常规检查力度，开展优秀教研组评选、优秀导学案展 览和评选等举措，全面提高教师备课质量。 2.构建合理的合作学习小组 基本要求：每个班级在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人 数要合理，分工要明确，一般以 6～8 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和 个人才能的充分展示， 人数太少也不利于学生间的交流和互助； 二是分组应遵循 “组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能 力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这 样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平 竞争打下了基础；三是小组成员应是一定范围内动态的。可以是组与组之间男女 生的互换或流动，也可以是组与组之间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主 题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣， 而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位， 有的学生始终处于从属地位， 给每个学生提供发展的机会。 再进行组内成员选举， 选拔具有威信、群众基础、知识水平和管理水平的综合能力的同学当小组长，还 有选出每门学科的小组长，尽可能让每个小组 6～8 个人都有具体分工，都有事 做，并对各组不同层面的组长进行理念、工作方法、组织协调能力的培训。 主要措施：通过测试成绩的分析和评比，学习先进年级和学科经验，建立激 烈机制， 及时进行工作总结和交流， 在学校