《16盼》教学设计

1 《16 盼》教学设计 教学目标： 1.会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等13 个词语。 2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。 3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产 生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。 重点 理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 难点 抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 教学策略: 1.字词教学 本课共有 13 个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合 自己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷； “酱”可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇； “瓦”，可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色， 图片出示瓦蓝的天空。 生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构 的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字， 下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。 2.阅读理解 作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上 了新雨衣的故事。 作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化， 表现了童真童趣。 在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主， 在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多 种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。 3.表达运用 学习描写人物心理活动的方法。 学前准备： 2 1.预习提纲 （1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）查资料，理解文中生字新词。 （3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13 个词语。 2. 默读课文，感知大意，理清脉络。 3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。 教学过程： 一、谈话导入，齐读课题 1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深 深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮 的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼 呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》 。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.作者简介。 课件出示： 铁凝：1957 年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作： 《玫瑰门》 《无雨之城》 《大 浴女》 《麦秸垛》 《哦，香雪》 《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部） ，总计 300 余万字。 【设计意图】 通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的 距离，激发了学生对文本学习的积极性。 二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 3 2.检查生字词掌握情况。 （1）读写生字。 ①认读生字。 课件出示： 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 ②学写生字。 教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。 学生写字，教师巡视。 个别展示，集体评议。 （2）学习新词。 课件出示： 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 ①指名读，男女生读，全班齐读。 ②提醒“斗篷、袖子”这 2 个词的第二个字均读轻声； “嘴唇”的“唇”读 chún,不读 qún。 【设计意图】 学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读 课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、 流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生 掌握字音、字形。 3.默读课文，试着概括课文的主要内容。 （1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。 （2）指名说，老师引导、补充并归纳。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一 天放学后，终于下了雨点儿， “我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。 第二天早晨， “我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿， “我”兴奋地跑回家让妈妈帮 “我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。 【设计意图】 概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。 语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序” ，因此，在此环节 4 引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步 研读文本做好了铺垫。 三、研读文本，加深感悟 1.请同学们朗读第 1、2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能 看出“我”对这件雨衣的喜爱？ 2.交流。 （1）雨衣样子的介绍。 课件出示： 我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？ 雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上 这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 ①指名读这段话。 ②师：这段文字介绍了什么？ 生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。 师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。 生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。 引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。 课件出示： （2）“我”对雨衣的喜爱。 ①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示： 课件出示： a.我立刻抖开雨衣就往身上穿。 b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。 直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸 后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 ②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写） 5 “衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（ “我”因长时间穿着雨衣， 连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情） 小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对 雨天的渴盼做好了铺垫。 （3）练习说话。 ①请学生根据第 1、2 自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。 ②指名说一句类似的话，教师点拨。 预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒” ，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就 干什么” ，所以， “我”爱不释手。 【设计意图】 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学 生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对 雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达 能力，又加深了学生对前两段文字的理解。 四、布置作业 1.朗读文中自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词。 第