最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务3试题及答案

最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务 3 试 题及答案 最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务3 试题及答案形考 任务三一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。）题目 1 命题网络的形成 命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形 成:当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。 题目 2 视觉意象视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形 象,仿佛“心里的画”,是心里的知识又一种基本的表征形式。 题目 3 陈述性知识陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达 清楚的知识;一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 题目 4 精制精制精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的 信息做增强意思的添加。 题目 5 组织组织组织就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多 的子集,并且表明子集之间的关系;通俗地说,这就是分门别类,甚至是分层 地分门别类。 题目 6 程序性知识程序性知识程序性知识是关于如何做事或做成一事 的知识,也是关于如何解决问题的知识。产生式作为知识的一种表征,它表 征程序性知识。 题目 7 模式模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有 若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式。 题目 8 概念概念一个概念,就其最简单的语言形式而言,是一个词,用 来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错。它可以规范地表现为 “……是……”的命题。 题目 9 序列行动序列行动序列行动指一系列或一整套行动或行为或动 作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。 题目 10 合成合成合成是学习行动序列知识的第二个子过程,它的任务 是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至形成独一无二的 “大一统”产生式。 二、简答题（共二、简答题（共 6 6 道试题，共道试题，共 3030 分。）题目分。）题目 1111 简述意象作为知识表征的简述意象作为知识表征的 特点。特点。 答：（1)命题的表征是线形的,而意象的表征是有块面的;(2)命题的 表征以字词为点,因而是分离的;意象的表征以线条衔接,因而是连续的;(3) 在命题的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因为命题表征的乃 是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相对的大小, 因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。 (4)意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题 的一个意象是比较轻松的。 题目 12 请对意象的可操纵性作 4 点形象的描述。 答：(1)我们能够浮现出视觉意象,正像我们看画片;(2)我们能够扫描 意象,正像我们看长长的摄影底片;(3)我们对意象能做心理旋转,正好比我 们在看故事片;(4)我们可以“剪辑”意象,正仿佛剪辑电影胶片……题目 13 简述陈述性知识提取的两种情况。 答：陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性 知识的使用,表现为回答听到的或想到的提问。 提取的两种情况:一种是直接提取,发生在正好有一个现成答案时,比 如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类;另一种建构性提取,专门应对没 有现成答案可以采用的提问。从理论上说,陈述性知识的这两种提取,学习 者应该都善于,都具备。但是从实际上看,建构性提取更加重要。所谓“建 构性的提取”,其实就是推理。 题目 14 对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。 答：如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程,即模式识别和序 列行动。 模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点是条件有 多项,行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以是很具体的,也可以是 很抽象的。 为促进学生形成正确的模式识别产生式,概化过程提供“是样例”,而 辨别过程着重提供“非样例”。 序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动 将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。 序列行动也可以用产生式来表征,但有两点不同:(1)模式识别的产生 式只有一项行动成分,即分类或归属,而典型的序列行动产生式却有多项行 动成分。 (2)模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。 尽管序列行动与模式识别关系密切,可两者的学习过程毕竟很不同。 序列行动的学习有两个子过程,一是程序化,另一是合成。 题目 15 大一统产生式有哪些优缺点？答：合成后的¾¾特别是大一统 的¾¾产生式有两个基本优点:(1)激活速度比多个产生式的激活速度快。这 是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 (2)具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式,条件成分 很“大路”,而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显 示为这样的现实景象:人们呈现一个很“大路”的现状,提出一个很“大路” 的要求,而专家执行一系列“专门的”行动,结果很快解决了问题。这正是 “专长”、“专家”的特征。 但是大一统产生式有潜在的弱点,那就是由于产生式里的诸行动可以 顺溜而下、一泻到底,中间无需思考,因此就容易成为“套路”,流为“僵 化”,出现“定势效应”。 题目 16 简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 答：区别:(1)陈述性知识是关于“是不是”的知识,而程序性知识是 关于“如何做”的知识。 (2)陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的,因此是 变化多端,异常丰富的;程序性知识因为是“做”,而做得按照客观的规程, 因此相对而言是单调、统一的。 (3)陈述性知识是相对静态的,主要表现为回忆的性质,讲究输入和输 出的信息得相同;程序性知识是更加动态的,主要的性质是“转换”,即输 出的信息和输入的信息明显不同。 相互支持:陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲,初学一项程序性知识时,通常需要陈述性知识来引导的, 陈述性知识促进程序性知识学习,反之程序性知识也促进陈述性知识的学 习,比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时,他们可以更牢固地保 持相应的陈述性知识。 三、论述题（共三、论述题（共 5 5 道试题，共道试题，共 4040 分。）题目分。）题目 1717 试论命题抽象性及其教学试论命题抽象性及其教学 含义。含义。 答：所谓命题的抽象性,是指导我们在听、读文句时,一般总是把握其 中的意思,而不是去抓住文句的字词排列顺序。这有万纳的实验为证据。 命题抽象性的教学含义在于:(1)教师要身先突破文句的字词排列顺序 而把握实质意思,这就要求教师认真备课;(2)教师要琢磨和转换自己说写 表达时的字词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱 离课本而把握实质意思;(3)在学生把握了实质意思后,教师再帮助他们解 析课本上的字词排列顺序,指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质 意思的种种路径,也就是教学生如何学习。 此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一 样”的学生,去探测他们是否掌握了实质意思。 题目 18 论述“同时激活于记忆系统”及其教学含义。 题目 19 谈谈促进精制与组织的 4 种基本做法。 答：精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取,教学就应该设法 促成这两个过程的发生。下面是促成精制与组织的几种简便易行的手段。 (1)意象指导。教学