最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务3试题及答案

最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务 3 试 题及答案 最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务3 试题及答案形考 任务三一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。）题目 1 命题网络的形成 命题网络的形成命题网络就表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形 成当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。 题目 2 视觉意象视觉意象视觉意象即指闭上眼睛时能够浮现出来的形 象,仿佛“心里的画”,是心里的知识又一种基本的表征形式。 题目 3 陈述性知识陈述性知识陈述性知识指可以用语词来表达或表达 清楚的知识;一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。 题目 4 精制精制精制也称作“精细加工”,是指对有待学习并记住的 信息做增强意思的添加。 题目 5 组织组织组织就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多 的子集,并且表明子集之间的关系;通俗地说,这就是分门别类,甚至是分层 地分门别类。 题目 6 程序性知识程序性知识程序性知识是关于如何做事或做成一事 的知识,也是关于如何解决问题的知识。产生式作为知识的一种表征,它表 征程序性知识。 题目 7 模式模式模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有 若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式。 题目 8 概念概念一个概念,就其最简单的语言形式而言,是一个词,用 来指一类对象或其中的一个成员。概念不能用错。它可以规范地表现为 “是”的命题。 题目 9 序列行动序列行动序列行动指一系列或一整套行动或行为或动 作。一组奏效的序列行动将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。 题目 10 合成合成合成是学习行动序列知识的第二个子过程,它的任务 是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至形成独一无二的 “大一统”产生式。 二、简答题（共二、简答题（共 6 6 道试题，共道试题，共 3030 分。）题目分。）题目 1111 简述意象作为知识表征的简述意象作为知识表征的 特点。特点。 答（1命题的表征是线形的,而意象的表征是有块面的;2命题的 表征以字词为点,因而是分离的;意象的表征以线条衔接,因而是连续的;3 在命题的表征里,表示不同大小的事物的文字都一般大,因为命题表征的乃 是抽象的意思,而在意象的表征里,不同大小的事物就可以有相对的大小, 因为意象表征的乃是事物的空间方面。意象显得十分具体而形象。 4意象也是知识的一种非常经济的表征形式。要保持蕴涵许多命题 的一个意象是比较轻松的。 题目 12 请对意象的可操纵性作 4 点形象的描述。 答1我们能够浮现出视觉意象,正像我们看画片;2我们能够扫描 意象,正像我们看长长的摄影底片;3我们对意象能做心理旋转,正好比我 们在看故事片;4我们可以“剪辑”意象,正仿佛剪辑电影胶片题目 13 简述陈述性知识提取的两种情况。 答陈述性知识的提取可以看作回忆。陈述性知识的提取就是陈述性 知识的使用,表现为回答听到的或想到的提问。 提取的两种情况一种是直接提取,发生在正好有一个现成答案时,比 如回答自己的姓名、住址、乘法运算之类;另一种建构性提取,专门应对没 有现成答案可以采用的提问。从理论上说,陈述性知识的这两种提取,学习 者应该都善于,都具备。但是从实际上看,建构性提取更加重要。所谓“建 构性的提取”,其实就是推理。 题目 14 对序列行动与模式识别的产生式进行简要比较。 答如何教好或学好程序性知识两种最基本的过程,即模式识别和序 列行动。 模式识别是序列行动的先决条件。模式识别的产生式的特点是条件有 多项,行动在实质上只有一项。需要抓住的特征可以是很具体的,也可以是 很抽象的。 为促进学生形成正确的模式识别产生式,概化过程提供“是样例”,而 辨别过程着重提供“非样例”。 序列行动指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动 将有条不紊地、麻利流畅地展开至结束。 序列行动也可以用产生式来表征,但有两点不同1模式识别的产生 式只有一项行动成分,即分类或归属,而典型的序列行动产生式却有多项行 动成分。 2模式识别是序列行动的必要条件或先决条件。 尽管序列行动与模式识别关系密切,可两者的学习过程毕竟很不同。 序列行动的学习有两个子过程,一是程序化,另一是合成。 题目 15 大一统产生式有哪些优缺点答合成后的特别是大一统 的产生式有两个基本优点1激活速度比多个产生式的激活速度快。这 是因为大一统产生式需要激活的对象少了。 2具有“专长性”或“专家性”。表现为在大一统产生式,条件成分 很“大路”,而行动成分很“专门”。这样的大一统产生式运作起来将显 示为这样的现实景象人们呈现一个很“大路”的现状,提出一个很“大路” 的要求,而专家执行一系列“专门的”行动,结果很快解决了问题。这正是 “专长”、“专家”的特征。 但是大一统产生式有潜在的弱点,那就是由于产生式里的诸行动可以 顺溜而下、一泻到底,中间无需思考,因此就容易成为“套路”,流为“僵 化”,出现“定势效应”。 题目 16 简述陈述性和程序性知识的相互区别与支持。 答区别1陈述性知识是关于“是不是”的知识,而程序性知识是 关于“如何做”的知识。 2陈述性知识因为是靠词句话语来表述某事某物是否为真的,因此是 变化多端,异常丰富的;程序性知识因为是“做”,而做得按照客观的规程, 因此相对而言是单调、统一的。 3陈述性知识是相对静态的,主要表现为回忆的性质,讲究输入和输 出的信息得相同;程序性知识是更加动态的,主要的性质是“转换”,即输 出的信息和输入的信息明显不同。 相互支持陈述性和程序性知识也是相互支持的。 从学的一面讲,初学一项程序性知识时,通常需要陈述性知识来引导的, 陈述性知识促进程序性知识学习,反之程序性知识也促进陈述性知识的学 习,比如当学习者设法看一看、做一做、体验一下时,他们可以更牢固地保 持相应的陈述性知识。 三、论述题（共三、论述题（共 5 5 道试题，共道试题，共 4040 分。）题目分。）题目 1717 试论命题抽象性及其教学试论命题抽象性及其教学 含义。含义。 答所谓命题的抽象性,是指导我们在听、读文句时,一般总是把握其 中的意思,而不是去抓住文句的字词排列顺序。这有万纳的实验为证据。 命题抽象性的教学含义在于1教师要身先突破文句的字词排列顺序 而把握实质意思,这就要求教师认真备课;2教师要琢磨和转换自己说写 表达时的字词排列顺序,以符合学生习惯的字词排列顺序,从而使学生先脱 离课本而把握实质意思;3在学生把握了实质意思后,教师再帮助他们解 析课本上的字词排列顺序,指出如何突破它们而达到已经掌握的那个实质 意思的种种路径,也就是教学生如何学习。 此外,教师还要特别关心那些对答如流的、说或写的“和书上一模一 样”的学生,去探测他们是否掌握了实质意思。 题目 18 论述“同时激活于记忆系统”及其教学含义。 题目 19 谈谈促进精制与组织的 4 种基本做法。 答精制与组织都能促进陈述性知识的获得与提取,教学就应该设法 促成这两个过程的发生。下面是促成精制与组织的几种简便易行的手段。 1意象指导。教学