2024年小学综合实践课期末总结

下载后可任意编辑 2024年小学综合实践课期末总结 国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学讨论的方法，进展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培育学生的社会责任感。我校围绕讨论性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育综合实践活动的内容开展教学。在教学中密切联系儿童、生活、社会，在以自主活动为特征的实践操作。在少先队的活动中有综合实践的影子；在各学科教学动中有他的影子在综合实践活动的理念指导下，一年来，在综合实践活动中的以学生的兴趣、实践的能力、情感、态度、价值观等等方面开展教学讨论，老师在具体实施及理论探讨中，对综合课程的诸多基本理论问题与具体实践中的成果、困惑以实践反思实践的方式进行课程的教学实践。在学校领导的指导下，老师对综合实践活动课程开展，老师不断地深化探讨综合实践活动课程实施途径和评价方法，正稳步而健康地向前进展。 回顾这一学期的综合实践课教学工作，我们的体会是： 一、抓培训学习，促综合实践课讨论整体推动 综合实践课程的实施进展的前景是好的，对提高学生的综合素养，培育创新实践能力有着其他课程所不可替代的优势。许多老师在实践中，开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课老师角色的定位，以走进生活做学问。在实施进程中，老师们也遇到不少问题，如学生实践活动空间的提供、教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等，这些问题制约着综合课的开展。为此，老师们觉得加强___学习与沟通，通过调研、开放等形式的研讨活动，资源共享。活动中，一些老师把他们综合实践活动的典型课例，开展实验讨论的做法体会进行了详尽、生动地展示，加上实验老师的教学及反思，使参加活动老师们听得到，看得见，学得会，从实施层面上解决了他们在综合课上的许多困惑，收到了良好的培训实效。 二、课题讨论驱动综合实践课开展 为深化课程改革课堂教学的讨论，老师们根据课标的要求要求，对综合实践课程对课程改革的作用产生了认识，老师都能根据各学科和特点上好综合实践课，也意识到上好综合实践课能推动课改实验的健康进展，从此老师们对综合实践课进行了踏踏实实的讨论，我校的综合实践活动课实施水平得到很大的提高。 三、把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来 综合实践活动不是一种简单的手工劳动，不同于简单的兴趣活动。实施综合实践活动，我们考虑信息时代对学生进展的现实要求，把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中。 通过综合实践课的开设，我们看到了学生们投入在实践活动兴趣浓郁，潜力得到了挖掘，创新实践能力得到提高，广阔老师以综合实践活动课堂教学评价办法讨论为突破口，进行综合实践活动老师与学生进展性评价讨论已取得了初步成效。以校本开发，创学校特色之路，带动综合实践活动课程讨论，使学校在课改中找到了新的生长点，实现了可持续进展。 第7页共7页 下载后可任意编辑 2024年小学综合实践课的总结和反思 全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会进展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培育学生实际操作能力，这一规定为学校全面贯彻教育方针，全面实施素养教育提供了导向和保证。近几年来，全国各地纷纷对活动课程的性质特点，理论依据、活动模式、规律策略、目标评价等方面做了大量的实验与讨论，为学校活动课程的设计与运作提供了一定的理论指导，我校立足于学生综合实践能力的提高，着眼于学生的全面进展，以学生自主进展为目标，构建了开放型的综合实践课程，经过近两年的探究尝试，初步形成了旨在培育学生创新精神和实践能力的综合实践课程，取得了一定的经验与成效。 一、改变观念，达成共识 透过我校看其他小学综合实践课的设计及其运作情况，存在着许多亟待解决的问题。 1、认识上存在误区 尽管我们认识到综合实践课在素养教育中不可替代的地位和作用，然而，老师教育观念的转变又不同程度地受到“考试不考综合实践课程，怕综合实践课的开设影响学科课程”这种应试心态的制约。尽管综合实践课在促进学生综合素养的提高，促进学生的全面进展中有着巨大的作用，但其成效的“外显性”远不及学科课程，显现的速度也远不及学科课程快，因而造成对综合实践课的开设流于形式而失去实质的内涵，综合实践课被畸变为：⑴创办特色学校的工具；⑵拿资金奖牌的数字游戏；⑶学科课的延续和加深；⑷自由式的课外活动等。严重地阻碍了学生综合素养的全面提高。 2、现实和时代的呼唤 现代社会是一个充满激烈竞争的社会，需要高素养的人才。如何通过开设综合实践课来提高小学生多方面的能力和素养，已成为目前小学亟待解决的问题。 3、重结果还是重过程。 老师在长期的学科课程教学实践中，逐步形成了一套适应学科教学需要的思维定势和教学模式，一时很难适应实践课教学的要求，加之综合实践课尚处于实验、摸索阶段，这样就形成了一种形式上走捷径的综合实践课教学即“重结论轻过程的教学”，把形成结论的主动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生智慧的扼杀和对学生个性的摧残。 综合实践课强调的是过程，强调学生探究新知的经历和猎取新知的体验。这就意味着师生要面临问题和困惑，挫折和失败，当然同时也意味着可能花很多时间和精力结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、进展、制造所经历的过程，是一个人能力、智慧的内在要求，是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报。 二、大胆实践，积极反思 我校综合实践活动课改革实验通过开展实践性讨论，探讨其实施途径和评价方法，正稳步而健康地向前进展，我们的工作体会是： （一）抓实培训教研，促进综合实践课讨论整体推动。 为加强综合课老师培训，我校___了全体老师参加“小学综合实践活动课老师参加式教学研讨培训”活动。活动在学科教研员、中心组骨干老师们的___引导下进行了积极而热烈的专题讨论。老师们结合综合实践活动课启动后，学校、老师、学生在课程中的反映与变化，真切地谈出了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑，大家一致认为其进展的前景是好的，对提高师生的综合素养，培育创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。 （二）放开时空限制，确保综合实践课的灵活创新 我校在严格执行国家关于小学生每天在校活动时间规定的前提下，每节课均缩短五分钟，即从___分钟调整为___分钟。课时缩短后，每天的课时总量比原来规定增加___课时，这 样，我校每天增设了一次综合实践课，确保每周一个课题。在操作过程中，实行不打破既有的学科结构，教学次序，只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时，从这些课程中抽取所需课时，把时间整合，形成“综合实践活动时间”，这样，既保证了国家课程计划中的双基教学，又体现了课程管理中的灵活性，开放性和制造性。 综合实践活动并不是封闭的、孤立的，因此，我校明确规定老师在综合实践课上必须极大增加学生自主活动的时间和空间，在适宜的情况下，“哪儿需要哪儿去”，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操