2024年学校“好家风”活动总结

下载后可任意编辑 2024年学校“好家风”活动总结 回族 为深刻领悟中华民族传统美德的实质内涵，我校开展了“许慎故里好家风”活动，通过活动的开展使同学们再次潜移默化地受到“诚实、孝道、勤俭、诚恳”等优秀品质的熏陶。学生们从各自家中挖掘、总结优秀家风，在全校形成了良好的文化氛围。 我校全体师生在以林永生校长的领导和带领下，收集家教故事，学习优秀家风，弘扬中华美德，促进学生良好行为习惯的养成。学校根据省教育厅有关文件要求，在全校深化开展家风家训伴我成长系列活动。 学校通过在国旗下讲话，开展主题班会，收集家教故事等方式，引导学生从小事做起、从自己做起，奋发向上，做___德、尊道德、守道德的参加者和实践者，了解、弘扬和践行家风校训。她们分别讲述了有关“家风”的故事，让大广师生更加清楚地认识到传承优良家风的重要性，并且让广阔师生明确我们需要的家风是：尊老___、团结互助、谦虚礼让、设身处地、善解人意、甘愿吃亏等。注重道德自律的家庭成员，才能够在家庭中享有威信，才有资格成为家庭的___。有了良好的家风，整个社会也会更加和谐。 各年级的主题班会课上，同学们进行了热烈的讨论，你说你的家风，我说我的家训，有的同学还对自家的家风、家训做了具体的说明。有的同学说：“我家的家风是诚实做人，踏实做事”；有的同学说：“我家的家风是孝敬老人，关怀他人”；还有的说：“我家的家风是勤俭节约”。会上，同学们畅所欲言，争相展示、___这些优秀的家风家训、家教故事；同学们一致表示：今后将用实际行动来践行家风、家训。 由学生抄写整理自己家庭或家族的家训或写父母等长辈对自己在家庭教育的各种经历和故事，传承文明家风、校训，进一步弘扬了中华优秀家风家训传统文化，培育了文明家教新风尚，在学生的心田上播下了文明的种子，并不断萌芽，向上、向前进展。 第6页共6页 下载后可任意编辑 2024年学校“学讲”推动情况阶段性总结 “学讲计划”作为我市课改和进展基础教育的一项重大举措，目前已进入了一个前所未有的崭新阶段，已经成为当前教育的热点问题。我校推行学讲计划取得了一定的成绩，促进了教育管理者观念的转变，更新了老师的教育理念，提高了学生的实践能力，但由于受到教育投入、师资力量和生源情况等多方面因素的影响，我校学讲计划的推行仍存在诸多不足。下面将从以下几个方面总结我校近年来推行“学讲”取得的成绩和不足： 一、取得的成绩 1.“学讲计划”理论学习深化人心 （1）理论学习紧抓不放。 我校定期进行“学讲计划”理论学习，全校老师能熟记，开展理论测试、竞赛等形式使“学讲”理论在老师脑海中根深蒂固，后期则可以运用自如。 （2）培训活动配合充电 我校积极选派各学科老师进行关于“学讲”学习的外出培训活动，老师们意识到___要“学讲”，有进行“学讲”的必要，怎样进行“学讲”。 2.“学讲”课堂教学取得实效 （1）教学时间把握合理。老师严格遵守教学最佳时间、控制学生讨论时间都使课堂更加高效。 （2）语言实效得到提升。为了把课堂退一步让给学生，老师做最准确表达的数学语言，尽可能多地为孩子提供思考、讨论和总结的时间。 （3）学习方式得到优化。老师做到给学生提供足够的独立思考、自主探究、合作沟通的时间和空间，结合每节课的具体内容灵活选用学习方式：浅显的知识自主先学，重点的知识合作学习，难点的知识探究学习等。 3.青年赛课、教研公开课等活动推动“学讲” 我校较为重视教科研工作，仔细___全体老师参加教科研的校本全员培训，积极___青年老师赛课、校级教研公开课等活动，督促每一个老师参加“学讲”教育科研，初见成效。 二、存在的问题 1.老师观念还没有完全转变更新 “学讲计划”由于标准新、理念新、教法新，提倡素养能力的提高，老观念则主要看分数的高低，现在传统观念已经不能适应“学讲计划”的需要，应尽快加以转变更新。 2.老师自身素养难以适应“学讲”的要求 在许多老师的头脑和施教活动中生硬灌输、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，形成一种难以扭转的巨大惯性，使“学讲”的实行效果大打折扣。老师是实施“学讲计划”的关键。其队伍中有一大批中师生，且年龄偏大，知识更新与现代教育改革和创新的要求有差距；还有一些具有一定比例的“代课老师”，他们的教龄不短，有一定的教学经验，但有些没有接受过正规系统的师范教育，素养参差不齐。 3.背离“学讲计划”的理念，课堂教学出现怪现象。 （1）表演___ 唱歌、表演话剧、配乐朗诵、法庭辩论等多种表演形式出现在教学活动中，课堂上热喧闹闹，老师、学生表演得花里胡哨，没有留给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会，偏离课堂教学目标。 （2）滥用课件。 课件作为老师课堂教学的辅助工具，适当运用才会激发学生的学习积极性、提高课堂效果。然而在“学讲”后，许多老师将所有的教学环节都在课件中显示，甚至忽略了板书，师生互动退居次要。学生的思维、情感活动被压抑了，老师的主导、学生的主体地位被削弱了。 （3）无效果的合作学习 为了迎合“学讲计划”要求的小组合作学习，许多老师在不合适的课型、不适宜的教学内容和环节都安排了小组讨论的环节。这存在问题很多，合作学习的有效性也很低。不但没有起到学生相互竞争学习、相互质疑、相互补充的学习效果，反而造成课堂秩序混乱、重难点难以突破、学生思维无目的发散等不良后果。引起学生、家长和老师的苦恼，进而有时产生排斥心理。 4.“学讲计划”的社会支持度不高 “学讲”推行之际，正值我国教育环境下的家长和学校、老师矛盾不断升级的时代，家长无法理解“学讲”的初衷和目的，一味地埋怨和不支持。 三、解决策略 1.加强老师仔细学习的意识 为了能更好的推行“学讲计划”这一重任，我校把培育“创新型人才”当做是落实“学讲计划”的重要任务来抓，加快学习相关理论的步伐，进而全面提高广阔老师和学生综合素养。 2.加强以“校本培训”为主老师培训 为了增强培训的实效性，应以“校本培训”为主。先尊重老师自身进展的需求，再让老师以“学讲计划”实施中出现的具体问题为对象，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行讨论和反思，对自己的知识和经验进行重组，从而自觉地改变自身观念和行动，进一步提高老师适应和驾驭新教材、尝试新教法的能力，真正提高老师的素养和能力。 3.加大教育投入，加强硬件建设，改善办学条件，提高老师待遇充分调动老师积极性 “学讲计划”的推行是实施任重道远，需要全社会的支持和努力。学校应加强硬件建设，满足“学讲”的教学需要。办学条件的改善，是“学讲计划”的物质基础。老师工作的热情是“学讲”的精神动力。只有双管齐下，两方面工作到位，才能确保“学讲计划”具有实效。 4.改革教育评价机制，调动师生积极性 长期以来，由于我们的评价制度只侧重考试，以考试成绩评价老师业绩和学生优劣。这种单一的评价制度已成为影响“学讲”向纵深进展的瓶颈。特别是在课堂教学中，唯“分”是图，教“死”知识的现象更为突出。要彻底打破唯分数论，建立一套与“学讲”完全相合老师评价机制，客观、公正地评价老师的教和学生的学，充分调动师生积极性，才能真正促进“学讲”，全面落实素养教育。 5.营造健康的舆论导向是“学讲”推行的外部动力