激发学生发展内驱力

激发学生发展内驱力 构建“四位一体”育人机制 激发学生发展内驱力 一、问题的提出： 21世纪是“教育的社会”。 在这样的社会里，终身学习和主动成长将成为社 会 和个人生活的需要，教育的目的就是引导学生主动发展，“学会求知，学会做 事， 学会做人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出： “着力提高学生 的 学习能力、实践能力、创新能力，促使学生主动成长” 。 但我们也发现：新 课 程改革和规范办学行为实施以来，高中的教学内容、学习方式、评价理念都 有一 系列的改变，学生的学习兴趣和热情虽有了显著的提高，但是依然存在着 部分学 生人生目的不明确、自我发展缺少动力的问题，依然存在着闲暇时间自 主学习能 力弱，学习效率不高的问题。如何激发学生发展内驱力、促进学生主 动学习就成 为摆在我们面前的一个重要课题。 二、什么是内驱力 从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界， 可望获得科学 文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习 自觉性和积 极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要 的内在意 识倾向。 从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生 是 教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活 动变 成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。 从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉 完 成学习任务的动机。 三、为什么要激发学生发展内驱力 （一）当前高中学生的特点 高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理 学 上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一 个人 开始考虑自己未来生活道路的时期。这个时期是长身体、长知识的时期， 也是思 想的迅速成长期。人生的价值观、人生观、世界观在这个时期基本形成。 高中阶 段在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代。但是，这个阶段的学 生也有自 己明显的心理两重性： 1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。 2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。 3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。 4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。 5.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。 6.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。 7.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。 90后的成长时期正是我国经济高速发展时期，物质条件极大丰富，网络技 术 飞速发展，思想观念与世界融合，价值取向更加多元，于是，学生在崇尚自 由的 同时，是非明辨力差，在追求理想的同时，常“行百里半九十” ，在张扬个 性的 同时，责任意识也随之淡然。 从当前高中学生的特点看，学生发展的主动意识不足，自我要求不严；发 展 缺乏内驱力。 （二）学生学习现状的调查 为真正了解高中学生当前的学习现状，今年3月份，我们对全县高中学生 进 行了一次抽样问卷调查 调查结果如下： 目标制定方面：78.4%的学生有理想，但对理想缺乏准确的描述，其中14.2% 学生有明确目标并制定计划，64.2%学生有目标但计划笼统或无计划。 (1/7) 学习兴趣方面：只有22.6%的学生对学习有较强兴趣。(1/4) 刻苦程度方面：38.6%的学生认为自己比较刻苦。(1/3) 自习效果方面： 只有35%学生认为自己还能全神贯注的学习，48%学生易走 神， 17%学生认为不知道干什么。(1/3) 自信心方面：7%非常自信，39%比较自信，46%不太自信，7%不自信， 甚至 自卑。(1/2) 总体分析： 高中学生能在思想上确认学习和知识的重要性，但学习兴趣低， 理想笼统， 计划粗放，较少能在行动上“一贯努力” ，而又会因自己没有充分学 习或遭受挫 折而陷于盲目后悔、自责状态。 那么，如何激发学生的发展内驱力呢？ 四、激发学生的发展内驱力的“九大”要素 1、和谐的学校氛围 包括两个方面：和谐的管理关系、和谐的师生关系。要完 善学校规章制度， 建立注重挖掘学生发展主动性的学校管理机制。 要引导教师树 立正确的教育观、 学生观，掌握现代教学方式，尊重学生个体，激发学生探究真 理的主动性。要 建设积极进取、健康向上的校园文化氛围。 典型案例 北京十一中——学生参与学校管理 李希贵校长引导学生关注校园，关注身边 的事，并以主人翁的姿态提出自 己的想法和建议。比如，十一中建立了“校 长有约”制度，让学生参与校务讨 论，了解学校发展情况和推进措施，并让 学生成立项目组，积极参与到学校管 理中。学校开展的各项活动，都由学生 组织，比如“名家进校园”活动，从名 家的联系到海报的设计，从预算到活 动的编排，都是学生独立完成。 日前，十一中准备拿出40万元购置教学设施，校长让学生决定买什么。 魏书 生——承包“责任田” 很多人把学生与教师的关系视为矛盾的双方。 魏书生认为， 必须把教师从 神坛上请下来，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。在盘锦 的许多学校， 提起班级责任田， 学生们都挺自豪。 在班级中， 每名学生都有自 己的 “责任田”， 把班级的所有事物都实行“分项承包” ，鼓励学生根据自己 的特长和爱好自愿择 业，通过让学生充分行使“主人”的权力，形成“人人有事 做、事事有人做” 的良好氛围，激发了学生参与管理、勇于担当的主人翁意识。 2、 多元的评价方式 评价是为了更好地促进学生的发展。 我们都知道一个实验， 即使撤掉挡在 食物下面的玻璃，所有接受实验的小白鼠也不会再跳起来摘取那近 在咫尺的食 物，因为已在一次次碰壁下认为那是不可企及的。同样道理，单一的 评价方式 会使一部分学生因屡战屡败而失去对目标的主动追求。 一要改变对学生评价的方式。变单一评价为多元评价，变单向评价为多向 评 价，变定性评价为定量评价。 二要尊重学生个性差异。成立兴趣小组或特长班，比如音体美班、计算机 班， 给他们不同的发展方向，用另一把尺子去评价他；比如优秀生班，找一把 更高更 大的尺子去衡量他。 3、灵活的激励手段 通过教师的精神鼓励、“文明班级”的评选、发掘学生典型、开展展现学生 特 长的社团活动等，以灵活的激励手段营造比学赶超的学生主动发展氛围。 典型案例 重庆复旦中学——在追赶中策划明天 冯骥才先生说“人生最强劲的力量， 都是您的对手给您的。”重庆复旦中学 在 全校开展“一赶三”活动。 “一赶三”中的“一”就是追赶者， “三”则是被 追 赶者——三个同学、 三门学科。“一赶三” 活动，核心在进步， 通过赶超活动， 培养了学生的目标意识和竞争意识，学生既要分析自己，又要权衡被追赶者， 然 后确定目标，于是在追赶中，他们不断策划着明天。 重庆求精中学——精神激励法 教师对学生进行精神激励： 一是倾注爱心，让每一位学生感受到老师对自己 的关心，从而激起努力学 习的动力。 二是发掘闪光点，注意观察，及时发现，并创造条件让学生的“闪光点” 闪 闪发光。 三是给予健康向上的心理暗示，引导学生不断地进行自我激励，“我能行”、 “我是最棒的”，帮助学生树立信心。 （直销、保险，洗脑、灌输） 4、系统的德育活动 要长久地维持学生的发展内驱力，就必须建立长效、科学 的德育工作机制， 依托分层递进、长期坚守的育人工作体系和德育活动序列，培