学习小学数学计算能力培养心得

. 学习《小学数学计算能力培养》心得学习《小学数学计算能力培养》心得 在小学数学教学中，计算作为重要的教学内容之一，贯穿整个 小学数学的主线，是学生学习很多数学知识的重要基础， 也是学生今 后生活、学习所必须掌握生活技能之一。那么如何提高计算教学，以 便提高学生的计算能力呢？ 一、重视口算教学，加强口算 练习。任何计算都是以口算为基础的， 口算能力的高低， 直接影响 到 学生其他运算能力的提高。 在计算教学中， 口算能力的培养十分重要。 坚持每节课 1-2 分钟的基本口算训练。 我们在课堂教学中，可以采用 多种多样形式交替进行口算练习，强化训练速度、密度，激发学生的 兴趣。通过口算训练，培养学生思维的敏捷性、灵活性和多变性，使 学生的计算既快速，又准确。 二、笔算是关键，利用每周十题的训 练提高学生的计算正确率笔算是计算的关键，小学阶段大部分 数学题都要求学生通过列竖式的方法进行笔算， 因此，这一内容是学 生们特别容易出错的，在计算时也特别粗心，因此要通过不断反复练 习来提高学生的笔算能力。三、增强简算意识，提高计算的灵活 性简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及 数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算 是培养学生细心观察、认真分析、善于发现事物规律，训练学生思维 深刻性、 敏锐性、 灵活性， 提高计算效率， 发展计算能力的重要手段。 在小学数学里， 加法交换律、 结合律， 乘法交换律、 结合律与分配律， 是学生进行简算的主要依据。 因此，在数学教学中我特别注意帮助学 生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方 ,. . 法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习， 让学生在计算实践中 体验简算的意义、 作用与必要性， 强化学生自觉运用简算方法的意识， 提高学生计算的灵活性和正确率。 四、重视笔算与估算结 合。 把估算作为现代数学基础教育的重要内容来抓，这既能为学生 数学的发展奠定良好基础，也符合学生今后的生活需要。 在不自觉的 情况下感受到了估算的意义和价值， 进而应用。 在老师反复的讲解下， 我们的学生反而对估算无所适从。在我们过度教学和刻板的评价下， 使估算教学偏离了它的初衷。 教师精确计算的意识远远强于估算。 教 学时重视学生感悟估算的意义、 体验估算的价值，按教材程序让学生 蜻蜓点水式讨论一下估算的方法和结果， 主要精力放在了指导学生如 何精确计算上，估算就会教之无味，弃之不能。为了让学生在估算不 失利，我们对学生进行“聪明”之法教学，使其能准确估算。 五、 培养学生养成良好的计算习惯 良好的计算习惯，直接影响学生计算 能力的形成和提高。因此， 教师要严格要求学生做到认真听课，认真 思索， 认真独立的完成作业， 并做到先复习后练习， 练习中刻苦钻研， 细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算 和有错必改的习惯。 教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格 式可以表达学生的运算思路和计算方法、 步骤，防止错写漏写数字和 运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如:解题教学，审题 在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。 培 养学生良好计算习惯时， 教师要有耐心， 有恒心， 要统一办法与要求， 坚持不懈，一抓到底。 计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提 ,. . 高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。 俗话说，要想练就一身过硬 的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也是如此。 它是一个日积月累的过程， 只有教师和学生的共同努力才有可能见到 成效。 ,. . 学数学计算教学研讨会学习心得体会 伊旗第五小学 刘岩璇 3 月 9 日、10 日，暨计算教学课例及讲座在伊旗第二小学举行。我有幸参加了这次活动，认 真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的优质课。 领略了他们精湛的授课艺术、 精彩 的说课和反思， 聆听了专家们关于计算教学的讲座。 专家们先进的教育思想和教学理念及科 学的教学方法，让我在教育教学方面受益匪浅， 有了更深切的感受，使我从中学到了不少东 西， 知道了新课程标准下怎样上好一节计算课， 围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。 一、 小学数学计算教学的重要性。 在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基 础知识和技能” 。其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。因此，在 小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。 我 们教师必须重新审视小学数学计算教学， 纠正一些错误的想法和做法， 继承我国传统计算教 学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。 1．改变计算 教学过于依赖于情境。 改变课堂上牵强附会的情境设置，影响教学的进程。创设情境是手段， 而不是目的，除了解 决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能 。综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由 情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。 根据学 生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。 在计 算教学中重视学生的自主探究学习， 可以充分地让学生发挥知识迁移的优势， 进行大胆地尝 试，体现自主学习的特点。例如，学习“十几减8” ，已经有了“十几减8”的基础，可以让 学生先进行试练，暴露计算中的错误， 然后有针对性地进行教学， 从而引导学生自己来总结 规律。 2．改变“走形式”的算法多样化变。 计算要经过观察、比较、 想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维 水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。提倡独立思考。新课程 提倡算法多样化， 是为了提倡学生独立思考， 提高思维能力， 展示学生不同层次的思考结果， 老师不能引导学生寻求“低层次算法” 。关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意 了量的增加， 即引导学生找出尽可能多的方法， 但往往忽略了有序思维， 从质的方面提高。 鼓励算法多样化， 它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料， 能有的放矢地采用各 种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化” ，寻求简洁、容易、快 速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣， 作出 合理的判断和价值评价。 3．改变不重视口算的速度的现象。 忽视口算的正确率以及口算的速度， 教师和学生口算意识淡薄， 课堂上很少安排时间进行 口算训练。有的一年级学生连 20 以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没 有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日 常生活中经常用到的能力之一。 口算不仅需要正确还需要速度， 尤其是基本的口算要达到熟 练的程度。在四则计算中要使学生先学好20 以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法， 要求口算准确、熟练。计算课每节课前进行3—4 分钟口算练习， 总之，这次听课的感受是：还原真实。计算教学不能过分依赖于情境， 算法多样化要把握 实质，若出现偏差，会导致不良后果。计算教学还