教育综合基础理论知识

教育综合基础理论知识 教育基础理论知识 模块一教育学 考点·学校教育的三要素 要素 教育者 含义 包括学校教师,教育计划、教科书的设计者与编写者,教育管理人员以及参与活动的 其她人员,其中学校教师就是教育者的主体,就是最直接的教育者。 学习者就是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括接受各种成人教 育的学生。 连接教育者与学习者的纽带或者说中介。包括:教育内容与教育手段。其中教育内容 包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境 等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。 学习者 教育影响 考点·教育的功能 1、按教育功能作用的对象划分——个体发展功能与社会发展功 能2、按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能 3、按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能 考点·教育的起源 学说 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 主张 教育就是由人格化的神(上帝或天)所创造的,教育 体现神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于天。 教育起源于动物界的生存本能。 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿” 。 教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展 需要的辩证统一。 代表人物 所有的宗教都持这种观点 利托尔诺、沛西·能 孟禄 米丁斯基、凯洛夫 考点·教育学的萌芽阶段 1、《学记》:不仅就是中国古代也就是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 2、孔子:孔子的教育思想主要体现在她与弟子的言论专著《论语》中。孔子的学说就是以“仁”为核 心 与最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领就是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目就是诗、书、 礼、 乐、 易、 春秋;教学思想与教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。 因材施教的基本方法就是启发 诱 导。 3、墨家的墨翟:墨翟以“兼爱”与“非攻”为基本主张,同时注重文史知识的掌握与逻辑思维能力的 培养,还注重实用技术的传习,重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知” 、 “闻知”与“说知”三种途 径。 4、苏格拉底的产婆术:第一步就是讥讽;第二步就是助产术;第三步就是归纳;第四步就是定义。 5、柏拉图的《理想国》:柏拉图就是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。 6、亚里士多德:在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则 7、古罗马的昆体良:著有《论演说家的教育》(又称:《雄辩术原理》)就是西方最早的教育著作,也就是 世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。 教育综合基础理论知识 考点·教育学的创立阶段 人物 培根 (科学归纳法第一 人) 1、教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则。 2、教学制度:系统论述班级授课制方法与实施内容。 《 大 教 学 论 》 3、教学思想: “泛智教育”——把广泛的自然知识传授给 (1632)——教育学 成为一门独 立学 普通的人。 科的标志4、教学内容:规定了百科全书式的课程。 5、教学方法:首次提出并论证了直观性、 系统性、 量力性、 巩固性与自觉性等一系列教学方法。 著作 《新工具》 ——号 召采用实验调查 法 教育观点 1、科学归纳法第一人。 2、 《论科学的价值与发展》一文中首次指出,应该把教育 学作为一门独立学科从学科中分离出来。 夸美纽斯 (教育学之父) 《康德论教育》 康德 卢梭《爱弥儿》 康德最早在大学里讲授教育学这门课程 ,她于 1776 年在德 国的柯尼斯堡大 学的哲学讲座中讲授教育学。 提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童 “归 于自然”。 1、提出“白板说” 。 2、倡导“绅士教育” 。 1、主张教育遵循自然,使儿童自然发展。 洛克《教育漫话》 裴斯泰洛齐 (慈爱的儿童之父) 《林哈德与葛笃 德》 2、最早提出“教育心理学化”的主张。 3、提倡情感教育,爱的教育。 4、 西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合” 这一 思想付诸实践的教育家。 赫尔巴特 (科学教育学之父、 传统教育代表人) 1、将伦理学与心理学作为教育学的理论基础。 2、强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传 《 普 通 教 育学 》 统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 (1806)——标志教3、提出 “四阶段教学” 理论:清楚、 联想、系统与方法四个 育学作为一 门规阶段。后由她的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、 范、 独立的学科正应用五段,称“五段教学法” 。 式诞生4、教育性教学原则 5、教育的目的:培养良好的社会公民。 1、三中心论: “儿童中心(学生中心) ” 、 “经验中心” 、 “活 《民主主义与教 育》 动中心” 。 2. 教育的本质:教育即生活、教育即生长、教育即经验的 改组或改造(就是其教育思想的基础与核心) 。 3、学校即社会。 4、从做中学。 5、五步教学法:创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决 3. 问题的种种假设; 杜威 (实用主义哲学创始 人、进步教育代表人) 教育综合基础理论知识 1、对传统的古典主义教育的批判。 斯宾塞《教育论》 2、教育预备说。 3、科学知识最有价值。 4、制定以科学知识为核心的课程体系。 考点·个体身心发展的一般规律 规律 顺序性 表现 个体身心发展就是一个由低级到高级、简单到复 杂、由量变到质变的过程。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶 段的发展具有不平衡性。 生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机 能之间可以互补。 个体之间的发展具有差异性;群体之间的发展 具有差异性。 启示 循序渐进 阶段性分阶段教学,不能搞“一刀切” 不平衡性抓住关键期 互补性扬长避短 个别差异性因材施教 考点·影响人的身心发展的因素 1、遗传--人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性 2、环境--使遗传提供的发展可能性变成现实 3、学校教育--主导作用 4、个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素 考点·学生的主要权利 作为社会权利主体,青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。 1、受教育权 学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权与公正评价权。 2、人身权 人身权就是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。 (1)身心健康权 (2)人身自由权 (3)人格尊严权 (4)隐私权 3、财产权 一般而言,学生(幼儿)财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。 考点·教师劳动的特点 1、复杂性与创造性 2、连续性与广延性 3、长期性与间接性 4、主体性与示范性 教育综合基础理论知识 考点·教师的职业素养 1、道德素养 中小学教师职业道德规范有四个方面的要求: (1)对待事业:忠诚于人民的教育事业 (2)对待学生:热爱学生 (3)对待集体:具有团结协作的精神(4) 对待自己:以身作则,为人师表 2、知识素养 (1)政治理论修养 (2)精深的学科专业知识 (3) 广博的科学文化知识(4)必 备的教育科学知识 3、能力素养 (1)语言表达能力(2) 教育教学能力(3)组 织管理能力 (4)自我调控与自我反思能力 4、