教育综合基础理论知识

教育综合基础理论知识 教育基础理论知识 模块一教育学 考点学校教育的三要素 要素 教育者 含义 包括学校教师,教育计划、教科书的设计者与编写者,教育管理人员以及参与活动的 其她人员,其中学校教师就是教育者的主体,就是最直接的教育者。 学习者就是学习的主体。既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括接受各种成人教 育的学生。 连接教育者与学习者的纽带或者说中介。包括教育内容与教育手段。其中教育内容 包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境 等;教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。 学习者 教育影响 考点教育的功能 1、按教育功能作用的对象划分个体发展功能与社会发展功 能2、按教育作用的性质划分正向功能与负向功能 3、按教育功能呈现的形式划分显性功能与隐性功能 考点教育的起源 学说 神话起源说 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 主张 教育就是由人格化的神上帝或天所创造的,教育 体现神或上天的意志,使人皈依于神或顺从于天。 教育起源于动物界的生存本能。 教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿” 。 教育起源于劳动过程中社会生产需要与人的发展 需要的辩证统一。 代表人物 所有的宗教都持这种观点 利托尔诺、沛西能 孟禄 米丁斯基、凯洛夫 考点教育学的萌芽阶段 1、学记不仅就是中国古代也就是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。 2、孔子孔子的教育思想主要体现在她与弟子的言论专著论语中。孔子的学说就是以“仁”为核 心 与最高道德标准;继承西周六艺教育传统,教学纲领就是“博学于文,约之以礼”,教学基本科目就是诗、书、 礼、 乐、 易、 春秋;教学思想与教学方法强调“学而知之”,重视因材施教。 因材施教的基本方法就是启发 诱 导。 3、墨家的墨翟墨翟以“兼爱”与“非攻”为基本主张,同时注重文史知识的掌握与逻辑思维能力的 培养,还注重实用技术的传习,重视实践。同时认为获得知识的途径“亲知” 、 “闻知”与“说知”三种途 径。 4、苏格拉底的产婆术第一步就是讥讽;第二步就是助产术;第三步就是归纳;第四步就是定义。 5、柏拉图的理想国柏拉图就是“寓学习于游戏”的最早的提倡者。 6、亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则 7、古罗马的昆体良著有论演说家的教育又称雄辩术原理就是西方最早的教育著作,也就是 世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿理论练习”三阶段。 教育综合基础理论知识 考点教育学的创立阶段 人物 培根 科学归纳法第一 人 1、教学原则教育要遵循人的自然发展的原则。 2、教学制度系统论述班级授课制方法与实施内容。 大 教 学 论 3、教学思想 “泛智教育”把广泛的自然知识传授给 1632教育学 成为一门独 立学 普通的人。 科的标志4、教学内容规定了百科全书式的课程。 5、教学方法首次提出并论证了直观性、 系统性、 量力性、 巩固性与自觉性等一系列教学方法。 著作 新工具 号 召采用实验调查 法 教育观点 1、科学归纳法第一人。 2、 论科学的价值与发展一文中首次指出,应该把教育 学作为一门独立学科从学科中分离出来。 夸美纽斯 教育学之父 康德论教育 康德 卢梭爱弥儿 康德最早在大学里讲授教育学这门课程 ,她于 1776 年在德 国的柯尼斯堡大 学的哲学讲座中讲授教育学。 提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童 “归 于自然”。 1、提出“白板说” 。 2、倡导“绅士教育” 。 1、主张教育遵循自然,使儿童自然发展。 洛克教育漫话 裴斯泰洛齐 慈爱的儿童之父 林哈德与葛笃 德 2、最早提出“教育心理学化”的主张。 3、提倡情感教育,爱的教育。 4、 西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合” 这一 思想付诸实践的教育家。 赫尔巴特 科学教育学之父、 传统教育代表人 1、将伦理学与心理学作为教育学的理论基础。 2、强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传 普 通 教 育学 统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 1806标志教3、提出 “四阶段教学” 理论清楚、 联想、系统与方法四个 育学作为一 门规阶段。后由她的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、 范、 独立的学科正应用五段,称“五段教学法” 。 式诞生4、教育性教学原则 5、教育的目的培养良好的社会公民。 1、三中心论 “儿童中心学生中心 ” 、 “经验中心” 、 “活 民主主义与教 育 动中心” 。 2. 教育的本质教育即生活、教育即生长、教育即经验的 改组或改造就是其教育思想的基础与核心 。 3、学校即社会。 4、从做中学。 5、五步教学法创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决 3. 问题的种种假设; 杜威 实用主义哲学创始 人、进步教育代表人 教育综合基础理论知识 1、对传统的古典主义教育的批判。 斯宾塞教育论 2、教育预备说。 3、科学知识最有价值。 4、制定以科学知识为核心的课程体系。 考点个体身心发展的一般规律 规律 顺序性 表现 个体身心发展就是一个由低级到高级、简单到复 杂、由量变到质变的过程。 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。 个体自身的同一方面或不同方面在不同年龄阶 段的发展具有不平衡性。 生理机能与生理机能之间、生理机能与心理机 能之间可以互补。 个体之间的发展具有差异性;群体之间的发展 具有差异性。 启示 循序渐进 阶段性分阶段教学,不能搞“一刀切” 不平衡性抓住关键期 互补性扬长避短 个别差异性因材施教 考点影响人的身心发展的因素 1、遗传--人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性 2、环境--使遗传提供的发展可能性变成现实 3、学校教育--主导作用 4、个体的主观能动性--促进个体发展的决定性因素 考点学生的主要权利 作为社会权利主体,青少年儿童主要享有受教育权、人身权、财产权等。 1、受教育权 学生的受教育权包括受完法定年限教育权、学习权与公正评价权。 2、人身权 人身权就是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。 1身心健康权 2人身自由权 3人格尊严权 4隐私权 3、财产权 一般而言,学生幼儿财产权包括财产所有权、继承权、受赠权以及知识产权中的财产权利等。 考点教师劳动的特点 1、复杂性与创造性 2、连续性与广延性 3、长期性与间接性 4、主体性与示范性 教育综合基础理论知识 考点教师的职业素养 1、道德素养 中小学教师职业道德规范有四个方面的要求 1对待事业忠诚于人民的教育事业 2对待学生热爱学生 3对待集体具有团结协作的精神4 对待自己以身作则,为人师表 2、知识素养 1政治理论修养 2精深的学科专业知识 3 广博的科学文化知识4必 备的教育科学知识 3、能力素养 1语言表达能力2 教育教学能力3组 织管理能力 4自我调控与自我反思能力 4、