高一地理教案设计五篇

下载后可任意编辑 高一地理教案设计五篇 1.高一地理教案设计 教学目的： 1.举例说出区域的特征 2.以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域进展的影响 3.以某个区域为例，比较分析区域不同进展阶段地理环境的影响 教学重点： 1.比较分析地理环境差异对区域进展的影响 2.分析区域不同进展阶段地理环境的影响 教学难点： 1.区域的特征 2.以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域进展的影响 (引入新课)我们的生活与区域密切相联。例如，我们介绍自己家乡在某省某市，去过某风景区旅游等。我们常常听到省(直辖市、自治区)、流域、经济区、自然保护区等名词和反映区域的术语。你知道什么是区域吗?区域有哪些地理特征? 板书 一、区域的含义 1、区域的概念：是在地理差异的基础上，按一定的指标和方法划分出来的地球表面的空间单位。 2、区域的特征：层次性、差异性、整体性、可变性 ⑴层次性。即区域是有等级的。区域既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域。例如，东北平原既是东北地区的一部分，又可划分为三江平原、松嫩平原、辽河平原等。又如漳州市既是福建省的一部分，又可划分为芗城区、龙文区等。 (2)差异性。指区域与同级别区域之间的差异。一般说来，区域等级越高，区域内部越复杂，同一性越小，区域间差异性也就越大;反之，区域等级越低，区域本身简单，区域内同一性大，区域间差异也小。例如我国东部季风区南北跨纬度广，内部差异明显，根据气候等要素的区别，又可分为南方地区和北方地区。 (3)整体性。指地表区域内各组成部分间的内在联系，并经过这种长期的相互联系、相互渗透、融合，形成一种不可分割的统一整体。区域的这种整体性是形成区域同一性的原因。 (4)可变性。首先是指区域界线的模糊性。虽然有的区域的边界是明确的，如行政区，但大多数区域的边界具有过渡性质，如干湿地区。其次是指对同一地表空间，人们讨论区域的目的不同，划分的角度、指标不同，可得到不同的区划方案。 (过渡)每一个区域都具有特定的地理环境条件，并会对区域进展产生深刻的影响。我们首先学习地理环境差异对区域进展会产生怎样的影响? 板书 二、地理环境差异对区域进展的影响 每一个区域都具有特定的地理环境条件，并对区域进展产生深刻的影响。 具体包括：不同区域地理环境的差异;人们生产、生活特点差异;区域的进展水平、进展方向等差异。我们通过比较长江三角洲与松嫩平原，说明地理环境差异对区域进展的影响。 思考： 1.导致长江三角洲和松嫩平原年平均气温差异的主要原因是什么? 点拨：从地理位置(纬度位置、海陆位置)方面思考回答。 2.长江三角洲和松嫩平原的年降水量分布各呈现什么规律?形成这种分布规律的主要原因分别是什么? 点拨：长江三角洲的年降水量大致和我国降水量的普遍规律一致，原因从该地地形为平原，降水主要来自东南季风等方面分析;松嫩平原的年降水量由于受东面有长白山的阻挡，降水较少，基本呈现从东向西递减的规律。 3.长江三角洲和松嫩平原河网密度的差异，对农业生产会产生哪些影响? 点拨：长江三角洲地区因河网密布，湖泊众多，耕地多为水田，较为分散。松嫩平原地区河网密度小，导致耕地多为旱地，集中连片。 2.高一地理教案设计 教学目标 1.知识与技能 ①了解水资源的概念,理解世界与我国水资源的分布规律,并能运用所学地理知识加以说明。 ②了解水资源在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响,理解科技进步促进水资源利用的进步。 ③理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。 2、过程与方法 ①立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题,以人水关系为主线,引导学生主动学习、合作探究,同时注重激励进展性评价。 ②重视地理素养培育,联系社会实际与乡土地理,突出地理图象与案例的讨论分析讨论,合作探究水资源与其他自然地理要素及人文地理要素的相互关系,并尝试提出解决问题的思考和对策。 ③有效运用多媒体辅助地理课堂教学,培育学生收集、处理信息的能力,从而提高学生的地理学习能力。 3.情感态度与价值观 ①通过对水资源及其合理利用的学习,激发学生的学习兴趣,养成求真求实的科学态度。 ②引导学生关注我国、家乡的水资源问题,增强忧患意识,形成科学的资源观。 ③通过学习活动的开展,培育学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感 教学重难点 1.水资源的数量和质量对人类生存与进展的意义。 2.在不同的生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与进展的意义。 教学过程 (一)课前准备 1、按学习小组分7人一组,共10组。 2、利用网络、杂志和书籍等搜集关于水资源的内容,对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。 3、预习教材内容,明确课本活动和案例的要求,准备以小组集体讨论的方式,试得出答案。 4、搜集城市水资源状况,在讲课时适当引用。 5、准备好多媒体进行辅助教学。 (二)导入新课 以我国正在发生的春旱对农业生产的巨大影响说明水资源对人类社会的重要性。 带出新课:水资源的合理利用 (三)教学过程 第一部分水资源及其分布 1、设问,引发思考。 我们知道,从宇宙中拍摄的地球照片是蔚蓝色的,因为水体总面积占全球总面积的71%。从这一点上看,水,似乎是“使之不尽,用之不竭”的,而事实上并不是这样,这是为什么呢? 2、了解学生对水资源的理解。 和学生以谈话的方式轻松讨论对水资源的理解,快速的将他们的注意力引入地理课堂中,为启发、引导他们深化研讨问题做好心理准备。 归纳:水资源有广义和狭义之分,广义是指水圈内的水量总体;狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯的理解为广义的水资源,更应该是指人类在目前生产力水平下能够利用的水资源。 读图:读课本上的水资源构成图。 3、哪些水资源是人类比较容易利用的?(河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。) 4、我们平常可以用这些水吗?请举例说明。 宛西河的治理。为什么要治理宛西河?因为宛西河为我们提供生活水源(河水)。 5、这些“容易利用”的水由什么补给?小组讨论,请小组的代表发言。(大气降水) 6、请把问题回到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为,我们平常比较容易利用的水资源来自大气降水,目前这种缺水的状况是不是常常出现?(不是,仅仅出现在旱季。) 7、再举个例子,拿亚马孙平原和撒哈拉沙漠的水资源状况对比一下,两地的差别是不是很明显?(是) 8、你对水资源的理解又得出一个什么规律?(水资源时空分布不均,因而产生差异。) 9、差异表现在哪里?以小组为单位计分,抢答以下题目(把题目投影出来) (1)推断正误:影响水资源数量的因素是径流量。(错,降水量) (2)推断正误:衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度的指标:多年平均降