达雅克人高脚长屋里的世界

达雅克人“高脚长屋”里的世界达雅克人“高脚长屋”里的世界 明白东南亚的方位和范围，了解当地的自然环境特点； 了解“高脚长屋”的建筑特点和屋里居民的生活； 能够分析“高脚长屋”和当地自然、人文环境之间的联系和妨碍。 运用媒体资源库中的资料，通过小组合作的方式探究高脚长屋与当地自然、人文环境的联系和妨碍。 让学生了解并尊重多元文化。并学会运用综合的、联系的眼光看待区域特色，体会因地制宜进展区域的 思路。 学习过程中，在全面认识高脚长屋的基础上，分析与当地自然、社会环境的关系，这是学习的重点。 在全面认识高脚长屋的基础上，分析与当地自然、社会环境的关系，这也是学习的难点。 如何突破重点和难点，需要学生在开始学习之前，能够掌握如何分析区域各个自然要素的方法，同时能够 联系自然要素和社会生产之间的妨碍和制约作用。如此学生在学习过程中，容易突破重点和难点。 《达雅克人“高脚长屋”里的世界》活动建议方案 活动任务活动任务 学生借助媒体资源中的素材，认识高脚长屋屋内、屋外的世界。 活动内容活动内容 教师引导学生了解高脚长屋和其居民： 1、 学生观看媒体资源库中图片等资源： 达雅克人和高脚长屋不同角度、 不同侧面的写实， 走进他们的世界； 2、教师呈现资源库中的文字素材：达雅克人简介、加里曼丹岛简介等，学生获得全面认识。 活动组织方式活动组织方式 启发式教学、自主学习。 活动评价方式活动评价方式 教师评价和学生自我互评相结合，教师和学生依照评价量表分别进行评价，评价的结果进行等级划分。分 为特别好、一般和加油三个等级。 所需学习资源所需学习资源 活动一资料 所需学习时间所需学习时间 0.2 课时。 活动任务活动任务 学生利用媒体资源库中提供的素材，探究高脚长屋与自然环境的联系和妨碍，及其高脚长屋里居民生活方 式与当地环境的关系。将探究的结果用流程图的形式表现出来，并进行简单阐述。 活动内容活动内容 1、学生利用媒体资源库中的素材探究分析，探究高脚长屋与自然环境的联系和妨碍，及其高脚长屋里居民 生活方式与当地环境的关系。 这一过程中，学生可能会碰到一些难题，确实是不明白该如何下手，不明白如何分析，找不出存在妨碍的 地方。为幸免出现这种情况，教师能够在学习之前再略微提醒或简单回忆区域的分析方法和区域各要素的 分析方法。 2、完成流程图。 活动组织方式活动组织方式 小组合作学习。 活动评价方式活动评价方式 教师评价和学生自我互评相结合，教师和学生依照评价量表分别进行评价，评价的结果进行等级划分。分 为特别好、一般和加油三个等级。 所需学习资源所需学习资源 活动二资料 所需学习时间所需学习时间 0.3 课时。 自我评价与小组互评相结合。考虑到评价的过程也是学生学习和自我完善的过程。为使学生能够通过评价 获得正向的心理暗示，在设计评价表时，所有的问题均以确信的语气呈现。在设计自评和互评标准时，应 考虑到评价者是初一年级的学生，评价程序要简单而有效，因此，只设计了三个选项“完全符合”、“较 符合”与“不符合”。 学生自评和组内互评表学生自评和组内互评表 1:1: 学生学习态度自评和组内互评表 对本课的教学内容特别感兴趣 积极参加小组讨论，发表自己的观点 能够服从组内安排，主动承担任务 与本组其他成员合作愉快 能够主动关心组内其他成员 等级评价 学生自评学生自评组内互评组内互评 完全符合完全符合 较符合较符合 不符合不符合 完全符合完全符合 较符合较符合不符合不符合 〔备注：4 个以上“完全符合”且没有“不符合”为优；3 个以上“完全符合”且没有“不符合”为良；3 个以上“完全符合”、“不符合”不超过 1 个为中；3 个以上“不符合”为差。〕 学生自评和组内互评表学生自评和组内互评表 2:2: 学生学习效果自评和组内互评表 学生自评学生自评 完全符合完全符合 较符合较符合 不符合不符合 完全符完全符 合合 组内互评组内互评 较符合较符合 不符合不符合 会检索需要的地理信息 了解达雅克人“高脚长屋”的外形和特点 能分析说明“高脚长屋”与当地自然、人文环境 的联系和妨碍 等级评价 〔备注：2 个以上“完全符合”且没有“不符合”为优；没有“不符合”为良；“不符合”不超过 1 个为 中；2 个以上“不符合”为差。〕 依据过程性评价的原那么，从学习态度和学习效果两个方面进行评价，分为三个等级：特别好、一般和加 油。 教师评价表：教师评价表： 学生学习态度评价表 评价内容评价内容特别好特别好一般一般 猎取了一些知识信 加油加油 不能有效猎取知识信 评价评价 知识理解和表述的准 猎取知识信息准确、 确性 息,差不多完成任务，息， 特别难完成任务, 丰富， 能够精准表述。 但表述有欠缺。表述不准确。 明确自己和小组的任 务，善于合作。 对自己和小组的任务 感到不明白要做什 有时不太清晰，时常 么，如何去做，也没 要人提醒。有主动地去问同学。 学习不用心，可不能 倾听，不发言。 小组合作学习 善于学习，能够认真 学习较认真，能够倾 学习交流时表现倾听，并积极发言或 听别人，但不主动发 提问。 总评〔评语〕 言。 计算机及网络、多媒体演示〔或实物展示台、幻灯片〕等。 1.本课题采纳的是小组合作学习法。 小组合作学习法：小组合作学习法： A.小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是小组合作学习区别于传统班级教学的最 本质特征。 B.小组合作学习是同伴间的互助合作活动。小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，改变班级 教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。 C.小组合作学习是以小组成绩为奖励或认可依据的。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准， 以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，以整个小组为奖励对象的做法，改变了班级教学中 学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，从而使学生在各自的小组活动中尽已 所能，得到最大程度的进展。 D.小组合作学习是以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛的。各组组内成员都必须视 小组的成功为个人的成功，因此，整个小组就会成为具有“人人为我，我为人人”荣辱与共的信念的“利 益共同体”，从而使每一个成员不仅自己要学会所要掌握的知识，而且还要关怀和关心组内的其他成员获 得成功，从而较好地改善了课堂教学的支持性风气。 2.阅读参考 如何分析概括某种气候类型的特点？ 气候的特征要紧包括气温柔降水两方面，而我们判断气候类型要紧的依据确实是气候特征，经常我们提到 的以“温”定带，以“水”定型确实是那个道理。下面就介绍一种判断方法：〔三步定型法〕步骤： 第一步：判断半球。要紧依据当地最高温柔最低温来判断。 最高温在 7 月，最低温在 1 月是北半球； 最高温在 1 月，最低温在 7 月是南半球。〔建议同学们要么判断最高温，要么判断最低温，幸免混淆〕 第二步：判断气候带。要紧依据当地的最冷月均温柔最热月均温来判断。 一般来说最冷月均温＞15℃的为热带气候； 最冷月均温在 0℃～15℃之间的为亚热带气候； 最冷月均温—15℃～0℃的为温带气候； 最热月均气温＜5℃为寒带气候。 第三步：依据年降水量确定具体气候类型。 〔1〕