阿西莫夫短文两篇教案

6. 6.阿西莫夫短文两篇阿西莫夫短文两篇 【教学目标】 1、把握文章的说明对象，培养爱好科学、主动探寻自然奥秘的精神。 2、了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。 3、比较两篇短文，了解它们因为说明的问题不同，所以说明的角度也就不同的特点。 【教学过程】 第一课时《恐龙无处不有》第一课时《恐龙无处不有》 一、 激发兴趣，导入新课 如今统治地球的是人类， 人类的历史也不过几百万年。 在人类出现之前，曾有一种爬行 动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500 万年前，在地球上生活了 一亿六千万年的恐龙突然消失了。 这成了生物史上最大的一个谜。 如今在不同的地区发现了 恐龙化石， 这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此， 美国著名的科幻小说家阿 西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。今天我们就来学习这两篇短文。 二、教学新课 目标导学一：简介作者，师生互补目标导学一：简介作者，师生互补 阿西莫夫一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400 本书。以其名字命名的 《阿西莫 夫科幻小说》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为“永远的科幻教父” 。 “阿迷” 们遍布 全世界。 目标导学二：整体感知，梳理结构目标导学二：整体感知，梳理结构 请同学们默读第一篇《恐龙无处不在》 ，并思考： 1、在南极及其他大陆上都发现了恐龙化石，作者首先想到了什么？ 2、恐龙能在今天的南极地区生存吗？为什么？作者经过分析思考得出了什么答案？ 明确： 1、恐龙化石无处不有 2、不能。因为南极地区非常寒冷，而恐龙不适应寒冷的气候。恐龙的生活环境需要的温度 是 32 度左右。是大陆在漂移，而不是恐龙在迁移。 （设计意图：让学生初步感知文章内容，知道作者写的意图。 ） 由此，引出了大陆漂移学说，更形成了一种理论——“板快构造”理论。刚才同学们看 书时应该发现文中 6—8 段对“板快构造”理论进行了详细的阐述，有没有同学能用自己的 话把他阐述出来？ 明确：板块构造理论认为：在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次， 最后一次完整的泛大陆大约是在 2.25 亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有 机会分散到泛大陆的各个地方。 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内， 所以恐龙可以在泛 大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分， 这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今 天大陆的样子。 这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去， 所以今天在地球的各个大陆都 有恐龙化石。 也就是作者将恐龙无处不在与“板快构造”理论联系了起来，用书中的原话，就是最后 一段： （请同学们一起读一遍） 因此， 南极洲的恐龙化石， 为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了 另一个强有力的证据。 （设计意图：让学生明白说明文的说明对象要研究课文才能找到，不 一定在课文开篇提出，培养学生的举一反三。 ） 思考： 1、那同学们想一想，本篇说明文的说明对象到底是什么？（板快构造理论） 2、为了说明清楚对象，他的说明角度是什么？（通过南极洲发现恐龙化石来证明“板快构 造”理论） 3、本篇说明文的说明顺序（写作思路）是什么？ 1 学生回答后，多媒体展示图表。 （设计意图：让学生明白读说明文的过程与方法，清楚 作者思路，以及学生的归纳能力。 ） 目标导学三：再读课文，整理方法目标导学三：再读课文，整理方法 1.本文运用了哪些说明方法？明确：说明方法： A．作诠释、打比方：本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠 释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻， “板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或 另一个方向运动时，大陆也随之一起运动” ，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散 的科学原理也就通俗易懂了。 ） B．列数字：主体说明部分，列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史 中，泛大陆形成和分裂过多次， 最后一次完整的泛大陆大约是在2．25 亿年前形成的。这个 泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象” 。 C．举例子：文章的第二、三部分相对于第一部分，又是在举例说明，说明“在一个科学领 域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断。 目标导学四：拓展延伸，发散思维目标导学四：拓展延伸，发散思维 1、讨论：以本文为例，说说科学家们在科学研究中发挥了哪些创造性的思维？ 小组讨论归纳： （1）联想、想象。由南极恐龙化石联想到恐龙的迁移，由生物界的恐龙迁移想象到地质界 的板块漂移，使问题的研究一步步地深入。 （2）科学假设、 推理。 发现问题后， 根据已有的理论进行大胆的设想 （这一问题的答案是： 是大陆的漂移而不是恐龙自己的迁移） ， 然后进行科学地推理 （ “板块会将所有的大陆汇聚在 一起” ， “称为‘泛大陆” ’ ， “当板块继续运动时，大陆又重新被分开” ） ，进而证实所提出的 假设。 （3）多角度思考问题。对于同一个问题——南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地质 学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题， 于是在科学研究中出现了新的境界。 2、讨论：由科学家研究问题的方式，我们能得到哪些启示？（这是一个开放性的问题，可 2 以让大家联系自己的学习实际和生活实际来谈。 ） 五、小结 科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的 发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己 的发现。 六、板书设计： 第二课时《被压扁的沙子》第二课时《被压扁的沙子》 目标导学一：整体感知，梳理结构目标导学一：整体感知，梳理结构 我们分析了《恐龙无处不在》 ，通过阿西莫夫的推理了解到了“板块构造理论” ，知道了 为什么恐龙无处不在，现在我们依照刚才的分析，试着来看一下《被压扁的沙子》从而揭开 恐龙灭亡之迷？同学们快速浏览第二篇 《被压扁的沙子》 ，试着填一下下边的框。 （设计意 图：让学生学以致用，学会读说明文。 ） 明确： 撞击说：可 能是由于一个巨 大的小行星或彗 星对地球撞击的 结果。这种撞击 也许深入到了地 壳中，引起火山 喷发，造成大火 或潮汐大浪。许 多尘埃进入了平 流层中，结果造 成在很长一段时间阳光无法抵达地球表面。 这也许是导致所有恐龙和许多地球生物灭绝的原 因。 火山说：如果地球突然经历了一个火山爆发期， 许多火山大致同时爆发， 那么也可能造 成一个足以使生命大量灭绝的灾难。 证据：1、在一些地方发现了斯石英。 （性质：一般情况下会反弹，但是很缓慢，能保持几百 万年。在850 度高温下会变成普通的沙子。为此，还特地用了金刚石与之作比较。）2、学者 们研究了新墨西哥州拉顿地区的岩层。 目标导学二：揣摩语言，感受风格（结合课后练习二）目标导学二：揣摩语言，感受风格（结合课后练习二） 1．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣 无缝。 2．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 3．即非常纯的沙子。 4．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？ 教师点拨： 这些句子