重建习作教学新生态

龙源期刊网 重建习作教学新生态 作者：张晓东 来源：《中国电化教育》2018 年第 03 期 摘要：“互联网+”时代，新的技术产生了新的学习方式，如何使新技术融入课堂，让课堂 教學焕发出全新的生命活力？该文从当前小学习作教学现状分析出发，结合实践案例提出“互 联网+”时代新技术环境下习作教学新思路、新模式、新方法，并说明在“互联网+”时代新技术 背景下小学习作教学的具体实施过程与方法，试图改变传统习作教学模式与方法，从而重建习 作教学新生态，即通过设计多路径、可选择，以任务驱动、问题探究、对话建构为主体的作文 教学情境，让学生在新时代要求下完成习作教学任务，提升学生作文素养，培养学生品质。这 种新的习作教学方式可复制、可发展、可推广，随着“互联网+”教育理念的不断落实，最终形 成互联网+”时代背景下以面向学生为主体与中心的小学习作教学的新生态。 关键词：互联网；平台；习作；模式 中图分类号：G434 文献标识码：A 写作是对生活的体验、感悟、抒发，写作也往往是小学生最怕的事情之一。在当今“互联 网+”时代背景里，信息技术已经成为影响着学生学习和教学行为的一个非常重要的因素。教育 部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍 应用，促进信息技术与学科课程的整合。”如何让学生喜欢写作，爱上写作是我们关注的话 题。我们让学生通过对生活的观察体验，生成话题，自由表达，并借助网络社交平台分享各自 的发现和感受。网络中开放式的分享、交流，让每一位学生成为了写作者和评价者。同时，师 生也会在分享中发现值得探究的问题，为线下的课堂教学找到起点、重点，学习的目标更加清 晰。然后，学生不断完善作品，再次发布。作文不再是一次完成作业的过程，学生最终的作 品，可以是多种呈现方式——配图作文、文字配音、微视频等，这样的作品类似于现代的微 博、微信等，更吸引读者；作为作品发布者的学生，也将成为新一代自媒体，自由、自信、负 责地向大家表达自己的真情实感。 （一）认识偏差 教师怕教作文，学生怕写作文，是目前习作教学中普遍存在的现象。学生作文中出现的 “内容空洞、文字浮华、任意编造、结构雷同……”集中反映了当前作文教学的核心问题——对 习作定位理解偏差问题。 《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体 现”。因此，写作是一种重要的认知方式，帮助学生在书面表达中更好地认识自我、认识自 然、认识社会。当然，认知水平的提升也必然带来作文表达能力的提高。写作，应该是对现实