认识面积和面积单位说课稿

上“活”概念课，灵动新课堂 ——《认识面积和面积单位》说课武汉市青山区钢城一小胡琴尊敬的评委老师下午好，我是钢城一小的胡琴。今天的说课我想谈的是“上活概念课，灵动新课堂” 。第一部分：说教材、学情一、教学背景（一）教学内容：人教版义务教育教科书·数学·三年级下册 61——62 页第五单元《面积》中例 1、例 2 以及做一做。（二）单元分析： 1、教学内容和作用：这一教学内容是《面积》这一单元中的第一课时。学好本单元的内容，不仅有利于发展学生的空间观念，而且能为以后学习其他平面图形的面积计算、学习体积知识打下基础。本节课是本单元的起始课，面积概念是贯穿于整个单元的核心内容，是学习其他相关内容的重要基础。 2、教材编排特点：（1）注重学生对面积概念的真正理解。（2）注重引导学生体会度量（测量）的意义，渗透度量意识。（3）以面积含义为基础，以度量的本质为核心，让学生经历探究的过程。（三）本课教材在翻阅教育云上，搜索网络上的有关参考的教学设计，包括自己在以前的教学中，常把例 1、例 2、例 3 放在一节课中，但是往往都会觉得时间太紧。正因为面积概念是贯彻于整个单元的核心内容，就要舍得花时间，让学生经历看、摸、比、说、操作探究、合作交流等一系列的活动。基于这样的考虑，确定本节课的教学内容只有例 1 和例 2 。例 1，使学生直观认识面积概念。教材与以往相比，删去了面积的定义，目的就是避免学生死记硬背，也避免教师将功夫用在指导学生叙述面积的定义上，而忽视了学生对于面积含义的真正理解。例 2，让学生理解引入面积单位的必要性，学生在经历拼摆和选择的过程中,也是巩固对面积含义的理解，因为这三种图形中，只有正方形才能把这个长方形铺满，准确测量出图形的面积。学好这部分内容，有利于学生把握度量的数学结构。（四）学情分析学生在此之前，已经建立了长度单位的概念。但是由“长度”概念到“面积”概念，由“长度单位”到“面积单位”知识跨度大，难度高，抽象性也比较强，是学生空间形式认识发展上的一次飞跃。本校 75%是进城务工子弟，家长迫于生计，早出晚归，疏于对孩子学习上的关注和辅导。在教学中，我必须扎实上好每一节课，提高课堂实效。通过精心设计的教学环节，引导孩子们经历探究的过程，使学生的观察能力、动手操作能力、概括表达能力、空间观念得到培养和提高。二、教学目标：基于以上对教材和学情的认识和理解，将本课的教学目标制定如下：基于以上对教材和学情的认识和理解，将本课的教学目标制定如下： 1、通过看、摸、比、说等一系列活动，使学生理解面积的含义。 2、在解决问题的过程中，使学生体验建立面积单位的必要性，初步理解面积单位的建立规则。 3、培养学生观察、操作、概括能力，发展空间观念，培养初步的度量意识。 4、通过学生分组互助，亲自参与探索实践活动，获得积极的成功情感体验，感悟数学与生活的密切联系。三、教学重难点：教学重点：真正理解面积的含义。教学难点：感悟用正方形作面积单位的合理性的同时，培养度量意识。第二部分：说教学方法一、教法： 1、直观操作法 2、分层推进法 3、分组教学法层层深入设计学生的探究活动，制造认知冲突，采用多种方式只为让学生建立面积的概念。二、学法 1、动手操作 2、自主探究 3、合作交流引导学生亲身经历探究过程，真正理解面积的含义，培养度量意识。第三部分：说教学过程第三部分：说教学过程一、复习铺垫：教学设计 1、口算设计意图小学阶段口算天天练，夯实计算基础。 2、复习周长这里复习周长的概念，可与后面什么是周长？学习的面积概念对比，帮助学生摸一摸桌面的周长给同桌看看。加以区别。二、探究新知例例 1 1 的教学，通过直观感知——完善认识——加深认识，层层递的教学，通过直观感知——完善认识——加深认识，层层递进，使学生理解面积的含义。进，使学生理解面积的含义。教学设计设计意图 1、借助具体事物，理解面积含借助具体事物，引导学生义。关注物体表面，通过看、（1）看一看：教室里的黑板面摸、比，使学生对面和面和国旗面的大小有直观的感性认（2）摸一摸：课桌面和数学书识。封面（3）比一比：哪个面比较大？ 2、师一边比划一边说：直观感知黑板表面的大小就是黑板面的面积。 3、你能像这样说一说，其他物体表面的面积吗？（视频）（视频） 4、摸一摸你的字典的封面和侧让学生摸字典的封面和面，说一说哪一个面的面积比侧面，目的是避免学生认较小。（课本第 61 页做一做）为只有向上的面才有面积，在此基础上，使学生完善认识体会到任何物体表面的大小都是它的面积，完善面积的直观认识。让学生感知平面图形，不规则图形，甚至曲面的面积，通过图形的变化加深对面积概念的认识. 5、出示长方体、心形糖盒，教师演示：从长方体和糖盒上揭加深认识下一个面（长方形和心形）。问：这些图形有面积吗？例例 2 2 的教学，我通过制造认知冲突——经历拼摆过程——体会面的教学，我通过制造认知冲突——经历拼摆过程——体会面积单位的价值三步，让学生经历探究过程，体会度量意义。积单位的价值三步，让学生经历探究过程，体会度量意义。教学设计设计意图制造认知冲突 1、下面两个图形，哪个面积大？（出示例（出示例 2 2））我曾担心他们的学习会有难度，将例 2 的教学分为三个层次来逐步引导。出示 3 组图形，每组中的两个图形，哪个面积大？ ①一眼就看出哪个面积大。 ②很难通过观察确定大小，可以把两个图形重叠比较。 ③长边和宽边均不相同，重叠法也很难获得比较结果。由此激发学生寻求新的有效方法的需求。这样的教学设计，看起来能很好的完成教学，达到我想要的结果，但限制了学生的思维。难道他们一定就不行吗？最终我决定试一试，直接出示例 2 中的两个图形比较面积大小。事实证明，我的担心是多余的，他们很优秀。孩子们在探讨中、争论中寻求有效的间接比较方法，有学生想到了剪拼法，甚至还有一个学生提到了，用一个图形作标准，放到两个图形里量一量。我的放手，给了我惊喜，也给了孩子们无限可能的空间。 2、教师提供圆形、三角形、正方形的学具，学生分小组动手操作、自主探究、合作交流。出示要求，分小组活动：经历（1）自己选择一种图形拼摆作单位在两个长方形中在学生动手操作时，教师巡视过程拼摆、测量。了解情况，对于有困难的小组（2）通过拼摆，比一比加以指导，看到亮点，及时使哪个图形的面积大。用教学助手拍照、录像，生成 (3)在小组里说一说：你优质的课堂教学资源，集体汇为什么选择这个图形作报时加以反馈。单位来测量？（照片）（照片） 3、指名汇报拼摆方案和比较的结果。 4、对比：用这三种图形作面积单位，都能比较出两个长方形面积的大小，但用什么图形作面积单位最合适？（视频）（视频）课本 P62 做一做。学生独让学生用数值刻画面积的大体会立完成，集体订正。小，感悟面积与面积单位之间面积单位的关系。并